車佳莉
摘 要:隨著教育改革的不斷深入,在小學(xué)教育中越來越重視對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力也是綜合素質(zhì)的重要組成部分,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的能力之一。對在小學(xué)語文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進行了探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀技能;質(zhì)疑能力
質(zhì)疑是創(chuàng)新的源頭,在越來越重視創(chuàng)新精神的時代里,質(zhì)疑能力變得越來越重要。而小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,需要學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而使學(xué)生從小養(yǎng)成獨立思考、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生思維的多樣性的形成。
一、夯實學(xué)生閱讀技能
扎實的語文閱讀技能是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,就一定要先夯實學(xué)生的閱讀技能。蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《北大荒的秋天》一課中,課文的主旨是在講述北大荒秋天的美麗,分別通過對天空、小河、原野和人的描寫,展示了北大荒秋天的美麗。學(xué)生只有在充分地掌握了本篇課文的主旨大意的基礎(chǔ)上,才能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題提出質(zhì)疑。這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書,在日常教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀技能。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量積累到一定程度,學(xué)生的閱讀水平達到一定程度后,學(xué)生才能對日常的教學(xué)提出自己的觀點,才能對相關(guān)的問題進行質(zhì)疑。因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提就要提高學(xué)生的閱讀技能。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考。獨立思考,不依賴教師或者課本是學(xué)生進行質(zhì)疑的關(guān)鍵和重點。蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《航天飛機》一課是一篇科普性的文章,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考,進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如,本篇課文中寫到:“航天飛機的本領(lǐng)可大了!他能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈,在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病,他就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機艙,帶到地面上來維修?!苯處熢谥v解這一段課文時,要提出相應(yīng)的問題,去引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。比如,航天飛機衛(wèi)生為什么飛得又高又快?航天飛機是如何把衛(wèi)星帶回到地球的?通過提出這些問題,激發(fā)學(xué)生對航天飛機的興趣,從而積極思考教師所提出的問題。在獨立思考的過程中,學(xué)生的質(zhì)疑能力會得到不斷的提高。
三、鼓勵學(xué)生大膽提問
學(xué)生不斷地提出問題,是學(xué)生進行質(zhì)疑的手段和途徑。大膽地提出問題,能夠使學(xué)生發(fā)出心底的真實聲音,從而提高學(xué)生的自信心,對于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是極其重要的。蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《霧凇》一課,對吉林省的霧凇奇觀進行了介紹和說明。由于本課中有不少地理和物理方面的知識,小學(xué)生本身的知識水平有限,因此,在教學(xué)中,學(xué)生會感到困惑。在這種情況下,教師要鼓勵學(xué)生大膽地進行提問,將他們的困惑和不解表達出來,提問就是最基本的質(zhì)疑。提問就是讓學(xué)生發(fā)出他們最真實的聲音、表達他們最真實的想法,與教師的思維進行碰撞和交流。因此,在不斷提問的過程中,學(xué)生的質(zhì)疑能力會得到有效的提高。
四、營造輕松課堂氛圍
教師在小學(xué)語文的教學(xué)中營造輕松愉悅的課堂氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效前提。輕松愉悅的課堂氛圍能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離,有利于學(xué)生積極地進行思考,拓展學(xué)生的發(fā)散性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課中,教師要先營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍,進而開始課文的講解。在輕松愉悅的課堂氛圍下,有利于學(xué)生更加專注于課堂和教師的講解,從而有利于學(xué)生對相關(guān)的細節(jié)問題提出質(zhì)疑。在本課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以先向?qū)W生播放本課的相關(guān)影片,從而使課文的人物形象變得更加真實,且有血有肉。接著,教師可以采用分角色朗讀或者分角色扮演的方式對文章進行演繹,通過這樣的手段能夠營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍,從而使每一個學(xué)生都能將自己想象成為課文中的一個人物,這樣有利于學(xué)生提出更多的見解和質(zhì)疑。
五、打造疑問式課堂
教師要打造疑問式課堂,將疑問運用到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),為學(xué)生營造一個疑問式的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《鞋匠的兒子》一課中,教師要將本節(jié)課打造成疑問式課堂。在課堂導(dǎo)入階段,教師要通過設(shè)置相關(guān)的問題,啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑。如,鞋匠與美國總統(tǒng)林肯有什么關(guān)系?在課文講解環(huán)節(jié),教師可以設(shè)置“如果你是林肯,你會怎么回答那位議員的問題”“你認為林肯的回答值得學(xué)習(xí)嗎”等問題,使學(xué)生學(xué)會思考,從而學(xué)會質(zhì)疑。
總而言之,教師要從教學(xué)的各個細節(jié)著手,通過夯實學(xué)生的閱讀技巧,提高學(xué)生獨立思考能力,鼓勵學(xué)生大膽提問,營造輕松愉悅的課堂氛圍,打造疑問式課堂,從而多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,使學(xué)生真正擁有質(zhì)疑的實力,從而能真正掌握質(zhì)疑的本領(lǐng)。
參考文獻:
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編輯 段麗君