周林汐

【摘 要】語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的重要內(nèi)容，兩者之間的關(guān)系非常緊密。事實(shí)上，語言是文化的物質(zhì)載體，不同的文化孕育出不同的語言。從這個(gè)方面來看就要求教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)要把語言和文化密切地結(jié)合起來，力爭在語言教學(xué)的過程中潤物細(xì)無聲地滲透語言文化的教育，探究學(xué)生跨文化交流能力的路徑，養(yǎng)成學(xué)生的文化意識和視野，提升他們跨文化交流的能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化；小學(xué)英語；語言學(xué)習(xí)

一、英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)之現(xiàn)狀分析

2011年新版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對當(dāng)前英語教學(xué)提出了新要求：“學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識。”課標(biāo)還指出語言是文化的載體，不存在沒有文化的語言。要學(xué)好英語離不開對文化的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)習(xí)英語又會加深學(xué)習(xí)者對英語國家文化和祖國文化的理解，語言學(xué)校與文化意識的形成是相輔相成的。

隨著課程改革的的不斷深入，文化意識培養(yǎng)已經(jīng)引起越來越多教師思想上的重視，但是在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，文化意識培養(yǎng)卻依然止步不前，以下現(xiàn)象還是很普遍。

1.只重視語言能力的培養(yǎng)，忽視文化意識的傳播

因?yàn)榧议L得期盼，學(xué)校的壓力，社會的需求等原因，教師在上課時(shí)，還是普遍重視語法、詞匯、單詞的教學(xué)，而對于背后的文化意識傳播還是少而又少，忽視了文化熏陶和對語言的理解，教學(xué)缺乏情境體驗(yàn)和實(shí)踐活動，學(xué)生缺少感受體驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是困在應(yīng)試教育中。沒有機(jī)會去體驗(yàn)文化交流，沒有辦法感受文化的魅力。

2.只關(guān)注英文歌曲與歌謠的表演，對其中文化內(nèi)涵解釋不明

在學(xué)到歌曲和歌謠時(shí)，學(xué)生總是很開心，因?yàn)檫@是他們所感興趣的，但是老師上課過多的是糾正發(fā)音，練習(xí)旋律，但對歌曲和歌謠背后的文化意義，講的很少，忽視了文化意識的培養(yǎng)。所以當(dāng)一堆語言知識點(diǎn)呈現(xiàn)在他們眼前的時(shí)候，學(xué)生會覺得枯燥乏味。

3.只注重異國文化知識的記憶，缺少中西方文化的對比

文化意識不能單純的等同于文化知識，教師會介紹Halloween，Christmas，Easter的由來，但是對于中西化文化的對比，學(xué)生知之甚少。學(xué)生不能正確理解聽讀的材料，甚至不知道什么哪些話在哪些場合是不應(yīng)該說的，哪些問題也是不應(yīng)該問的，常常鬧出笑話，成為大家的笑柄。而且由于過多的強(qiáng)調(diào)本國文化，學(xué)生會忽略本國文化的，不利于國際視野的養(yǎng)成，不利于對中華名族的傳承。

二、加強(qiáng)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)對策

（一）交際活動中習(xí)得文化

英語教學(xué)中滲透著文化的方方面面，在平時(shí)的英語教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中交際，在交際中習(xí)得文化，根據(jù)內(nèi)容組織表演，學(xué)生了解了這些西方文化后，一旦有機(jī)會實(shí)踐，就會產(chǎn)生參與語言交際的強(qiáng)烈欲望。

（二）主題活動中感受文化

1.英語節(jié)中看文化

學(xué)校定期可以創(chuàng)辦英語節(jié)活動，通過與相關(guān)的節(jié)日鏈接，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)異國文化，這種英語節(jié)活動為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、積累跨文化底蘊(yùn)編織了一個(gè)立體多維的情境世界，有效地為學(xué)生提供了感受文化的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

2.英語角中滲文化

別看那一個(gè)個(gè)小小的角落，卻也是輸入文化的有效途徑。文化角中可以布置一些英語諺語，英語繞口令，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要更換內(nèi)容，每天學(xué)生都會去看他們的英語角，無形中文化就滲透到了他們的生活中，久而久之，文化意識的氛圍就這樣越來越濃了。這樣的文化角就像是一個(gè)個(gè)朋友在同學(xué)生進(jìn)行文化的交流。這個(gè)小小的角落讓人感覺到角落雖小，而意義極大。

3.英語村中知文化

學(xué)校可以設(shè)立英語村，并讓學(xué)生查各國的資料，制作手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合信息的能力以及擴(kuò)大他們文化視野，并在英語村中展示優(yōu)秀的作品，了解英美文化，包括國家的起源與重大事件記，體驗(yàn)各國的文化，包括體驗(yàn)購票，飛機(jī)語言，用餐語言，使用刀叉等。還可以制作圣誕或感恩節(jié)美食，讓學(xué)生感受并制作。

4.書信交流傳文化

可以讓高年級學(xué)生與外國的小學(xué)生互寫郵件，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的國際交流環(huán)境與途徑，在真實(shí)的語境中交流，而且還可以鍛煉自己的寫作水平，在書信往來中對文化更加敏感。逢到節(jié)日，還可以制作節(jié)日卡片，互相贈送。不僅增強(qiáng)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，還對英語國家有深層次的了解，增進(jìn)了兩國的友誼。

5.英語短劇顯文化

英語短劇一直深受學(xué)生的喜愛，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以以課本劇為依托，鼓勵學(xué)生大膽改編和續(xù)編，并參與表演，開展英語交流實(shí)踐。排演過程中，師生共同參與劇本編寫、服裝道具設(shè)計(jì)、背景音樂選取等，突出了學(xué)生的主動設(shè)計(jì)和自我感知體驗(yàn)，真實(shí)地投入到各自的角色中。英美文化滲透于短劇劇本中，學(xué)生在表演的過程中，感受了英語語言魅力和英美文化習(xí)俗的浸潤，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，還能順帶增加學(xué)生的英美文化素養(yǎng)。