賈紅平

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；生活化；命題；指導(dǎo)；過(guò)程；修改

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0095—01

一、命題生活化

教師對(duì)作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認(rèn)知范圍，很少顧及到學(xué)生是否喜歡，是否感興趣。其實(shí)，教師應(yīng)盡量想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)中尋找作文素材，通過(guò)討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)。如，一次筆者在上文言文閱讀課時(shí)，天氣驟變，窗外風(fēng)伴著雨，雨借著風(fēng)正肆虐地侵襲著外面的世界，學(xué)生見此情景無(wú)心上課，全部注意力都集中到窗外。筆者靈光一閃，停下原本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看著窗外的景象，聆聽風(fēng)雨合奏的交響樂(lè)，回憶下雨前天氣悶熱的情景，并讓學(xué)生口頭描述當(dāng)時(shí)的所見所感。學(xué)生口頭表達(dá)完后，給學(xué)生布置命題作文《暴雨來(lái)了》，學(xué)生的寫作熱情很高?？梢姡吧罨钡淖魑拿}遠(yuǎn)比教師個(gè)人憑空想象好得多。

二、指導(dǎo)生活化

經(jīng)驗(yàn)之父常常會(huì)提醒我們：生活中的尋常事都會(huì)成為絕妙的寫作素材。身處于有著“中國(guó)花椒之鄉(xiāng)”稱號(hào)的禮辛鎮(zhèn)，可以說(shuō)花椒給當(dāng)?shù)貛?lái)了很高的經(jīng)濟(jì)效益，當(dāng)?shù)匕傩辙k起了許多加工廠，花椒讓禮辛人的腰包鼓了，但同時(shí)也給禮辛帶來(lái)了較嚴(yán)重的環(huán)境污染。七年級(jí)有一個(gè)單元是要求學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)。筆者摒棄了教參中的教學(xué)內(nèi)容，先用電視播放甘谷的美麗風(fēng)光，再帶學(xué)生沿著學(xué)校周邊走一走，引導(dǎo)他們把看到的畫面，聞到的氣味說(shuō)出來(lái)，并讓他們談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生們對(duì)這一生活現(xiàn)象十分熟悉，紛紛暢所欲言，達(dá)到了良好的效果。同時(shí)，教師還讓學(xué)生課后收集本地環(huán)境污染的資料，利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)向家長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)起倡議，要求學(xué)校附近的加工廠不能再把花椒殼丟棄在路上。這一倡議在社會(huì)上引起不小的反響。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，許多優(yōu)秀作品都源于日常閑聊?！读凝S》中很多故事就得益于“聊”。有的作家為了搜集寫作素材，自掏腰包請(qǐng)行人喝茶，只要求行人給他講一個(gè)故事，并和他閑聊。只要我們?cè)趯懽鲿r(shí)注意“生活化”，相信學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感將會(huì)慢慢被成就感代替。

三、過(guò)程生活化

成年人都有這樣的體會(huì)，越是緊張，所做的事越難達(dá)到預(yù)想的效果，越放松，反而會(huì)有事半功倍的效果。同樣，在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的氛圍，不要對(duì)學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)、提交時(shí)間等作特別剛性的要求和相關(guān)懲罰，這樣做的目的是希望學(xué)生在壓力較小的情況下，能輕松完成作文。確實(shí)，剛開始實(shí)行這個(gè)措施的時(shí)候，的確有學(xué)生想混水摸魚，要么寫不到一頁(yè)就交上來(lái)，要么字跡潦草，對(duì)于前者，筆者會(huì)把學(xué)生單獨(dú)叫出來(lái)，把這次作文的要求、寫作目的重新說(shuō)一遍，讓該生重新寫；對(duì)于后者，筆者往往在放學(xué)后留下該生，陪在他身邊讓他把作文重新抄工整，再送他回家。幾次之后，學(xué)生就不會(huì)再出現(xiàn)這種對(duì)自己作文不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象了。

四、修改生活化

很多語(yǔ)文教師對(duì)于作文的批改都采取在辦公室、在家中獨(dú)自一人完成。可是這樣對(duì)學(xué)生提高作文水平的效果不佳。因此，筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)很多種批改的方法，有小組互批（一個(gè)小組內(nèi)有五個(gè)成員，兩個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生，一個(gè)各方面較弱的學(xué)生），讓成績(jī)優(yōu)異的兩個(gè)人互評(píng)后，評(píng)議中等生，中等生評(píng)議各方面較弱的學(xué)生，而那個(gè)各方面較弱的同學(xué)細(xì)讀學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)的作文。這種方法在短時(shí)間內(nèi)是可行的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不適合的，不利于教師的講評(píng)，也無(wú)助于提高學(xué)困生的寫作。筆者還曾采用一對(duì)一互幫互助式，同樣得不到想要的效果。最終筆者采用了本校教師語(yǔ)文教研時(shí)提出的方法——面批，每天利用l0分鐘的時(shí)間和五六個(gè)學(xué)生面對(duì)面地對(duì)習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，給他們時(shí)間修改，并向他們提出下次力求比這次更好的要求。這樣，教師批改量化整為零，學(xué)生又可以了解到自己習(xí)作中的不妥之處，兩者皆樂(lè)，何樂(lè)而不為？

編輯：馬德佳