張醒芝++楊麗麗

摘 要：二維動畫制作，是一門動手能力較強的課程，新疆少數(shù)民族具有很強的藝術(shù)感，因此很喜歡學(xué)習(xí)二維動畫制作這門課程。在以往的教學(xué)中，都是老師先演示操作，然后再演示實例，學(xué)生再模仿操作。但由于學(xué)生個體差異，顧及到漢族學(xué)生的接受速度較快，許多少數(shù)民族學(xué)生無法跟上老師的上課速度。針對這些問題，筆者提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到二維動畫制作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：二維動畫制作 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0129-02

新疆是一個多民族地區(qū)，怎樣很好地培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的二維動畫制作素養(yǎng)，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動畫中，制作出有新疆少數(shù)民族特色的動畫，是職業(yè)教育工作者的研究內(nèi)容。

但是在新疆，由于經(jīng)濟較為落后，大中專學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)比較困難，少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)問題尤為突出。那么是什么原因造成這個問題呢？原因是許多少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較差，長期以來民族學(xué)校的教育水平落后于漢語授課學(xué)校，這就造成了選擇空間相對較小，另一個原因是，少數(shù)民族畢業(yè)生專業(yè)能力差，因此許多企業(yè)不愿招聘少數(shù)民族畢業(yè)生。在某種程度有一部分少數(shù)民族畢業(yè)生在專業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面都較同一專業(yè)的漢族學(xué)生，或民考漢學(xué)生相對較差的現(xiàn)實。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以改變民漢學(xué)習(xí)差距，培養(yǎng)少數(shù)民族二維動畫制作的人才，在漢族老師教授少數(shù)民族學(xué)生方面減少了語言差距問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平。

在國外，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。[2]2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項調(diào)查報告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，報告顯示：88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了職業(yè)滿意度；67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高；80%受訪教師聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。[3]

國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》，[3]文中提到使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激活個性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。后來J.韋斯利·貝克以及杰里米·斯特雷耶等學(xué)者都對翻轉(zhuǎn)課堂進行了較為深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂真正浮出水面、風(fēng)靡全球奠定了扎實的基礎(chǔ)。[4]2012年，可汗學(xué)院備受關(guān)注，利用微課程進行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。[5]

在我國，教育部已經(jīng)明確，信息化應(yīng)該起到改變教育模式的角色，而且翻轉(zhuǎn)課堂也被越來越多的教育專家注意到。當(dāng)然由于某些原因，我國許多政策經(jīng)常得不到落實，但越來越多的學(xué)校采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，這是一個歷史趨勢。

目前翻轉(zhuǎn)課堂在全中國各省都是一個很響亮的概念。國內(nèi)有很多組織翻轉(zhuǎn)課堂的會議，就光微課比賽就有好多個，每個都有上千名老師報名參加。

我國政府在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強調(diào)，要推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新模式。

近幾年，新疆各職業(yè)院校為響應(yīng)自治區(qū)政府讓更多的少數(shù)民族孩子接受高等教育政策，大批少數(shù)民族學(xué)生進入了烏魯木齊及北疆學(xué)校上學(xué)。各院校領(lǐng)導(dǎo)為了讓少數(shù)民族學(xué)生接受更好的教育，實行民漢混班、民族班學(xué)生讓漢族老師代課政策，由于語言和文化底蘊原因，學(xué)生在課堂教學(xué)上接受知識速度和能力較差。

二維動畫制作，是一門動手能力較強的課程，flash是一款專業(yè)的動畫制作與矢量圖形編輯軟件，在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。但是學(xué)生在使用這個軟件時，卻不能很好地掌握軟件的使用，制作出有創(chuàng)意的動畫，這個問題少數(shù)名族學(xué)生尤為突出。原因是在以往的教學(xué)中，都是老師先演示操作，然后再演示實例，學(xué)生再模仿操作。但由于學(xué)生個體差異，顧及到漢族學(xué)生的接受速度較快，許多少數(shù)民族學(xué)生無法跟上老師的上課速度，另外，新疆少數(shù)民族具有很強的藝術(shù)感，也很喜歡學(xué)習(xí)二維動畫制作這門課程。針對這些問題，筆者提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到二維動畫制作教學(xué)中。

經(jīng)過國內(nèi)外的研究，這證明翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)是可行的，而且教學(xué)效果良好。在多年的實踐教學(xué)中筆者也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，很好地解決了二維動畫制作教學(xué)中存在的問題。

經(jīng)過大量對翻轉(zhuǎn)課堂的研究表明，在flash 二維動畫制作教學(xué)中，首先要調(diào)整課堂內(nèi)外時間。教師上課前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容：微課、微信公眾內(nèi)容、學(xué)生上課時需要解決的幾個問題等。微課視頻時間段，內(nèi)容少，針對性強，學(xué)生可以根據(jù)需要在上課前自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我國經(jīng)濟水平的提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)應(yīng)用到我們生活的各個領(lǐng)域，各種網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)運而生，其中微信公眾平臺，是我國目前非常流行的媒體平臺之一，利用微信公眾平臺可以進行一對多的媒體性行為活動。教師網(wǎng)絡(luò)平臺，具有強大的資源共享，信息發(fā)布等功能。學(xué)生通過教師網(wǎng)絡(luò)平臺或微信公眾平臺觀看微課，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求，同時思考、準(zhǔn)備上課需解決的問題，完成課堂外學(xué)習(xí)。

課堂是老師答疑解惑、輔導(dǎo)的時間。教師可以基于項目化教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生微課學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，根據(jù)flash二維動畫制作的特點，自主完成要求作品。課后學(xué)生將自己該節(jié)課完成的作品發(fā)布到網(wǎng)上，供大家欣賞，通過互相討論，優(yōu)化學(xué)生作品，讓學(xué)生達到“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。同時，學(xué)生也可在每節(jié)課的微信公眾平臺討論該節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，教師答疑解惑。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到flash二維動畫制作中，“以學(xué)生為中心”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間，將微課教學(xué)、探討式教學(xué)、混合教學(xué)利用教師網(wǎng)絡(luò)平臺和現(xiàn)下流行、學(xué)生喜歡的微信公眾平臺有機結(jié)合，滿足了因?qū)W生差異不同的個性化學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)flash二維動畫制作的興趣，從而達到教學(xué)的目的。

另外，解決少數(shù)民族學(xué)生因語言和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱問題，多次觀看微課教學(xué)視頻，模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的二維動畫制作素養(yǎng)，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動畫中，制作出有新疆少數(shù)民族特色的動畫。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在不足之處。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟的差異，有些學(xué)生無法擁有個人電腦在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)微課的主動性不強，不善于思考，課堂上及課后很難提出問題等，這些都需要繼續(xù)研究改進。

參考文獻

[1] 陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2] 劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].現(xiàn)代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[3] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.

[4] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.

[5] 包林霞，史二穎，盛昀瑤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐研究——以“交互式平臺設(shè)計與開發(fā)”課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（6）：87-90.