分層教學在農村初中數(shù)學應用

楊錦才

摘 要：長期以來，如何更有效地提高初中數(shù)學教育教學水平，讓每一個學生都能夠獲得進步和成功，是每一個初中數(shù)學教師都在苦心鉆研的事情。初中數(shù)學在學校教學和學生的學習生涯中具有重要的地位。學校的學科設置中數(shù)學一直以來被當做主要科目來對待。學生數(shù)學學習效果直接影響著學生的成長和進步。初中數(shù)學在實際教學中備受關注，教育教學的研究也領先其他學科，即使這樣在數(shù)學教學中仍然存在著一些問題，這些問題嚴重影響教師的教學和學生的學習效果。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；教學策略；教學評價

愛因斯坦曾說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么，學校所開設的各門功課就會被當做禮物來領受?！边@是教學活動的最高境界。如何優(yōu)化課堂教學，為每一個學生提供一個能獲得知識的學習環(huán)境，把學生學習的積極性調動起來，讓學生主動去領受“禮物”呢？筆者在教學實踐中嘗試了“分層導學”，即針對不同層次的學生，在目標、內容、方法、評分幾方面實施“分層導學，培優(yōu)補差”，以達到共同提高的目標。

一、分層教學的含義

分層教學就是教師在教授同一個班級學生相同的知識內容時，根據(jù)學生實際的知識基礎、學習能力將學生分為優(yōu)、中、差三個不同的層次，并為每個層次學生制定不同的教學目標、教學方法，教學過程中分層對待，使學生能夠在原來的知識基礎上大幅度提高學習成績，促進學生學習能力與課堂教學效率的提高。在學生的學習能力、知識基礎存在明顯的差異時，采用有針對性的分層教學的方法，可以有效達到不同層次的教學目標，貫徹落實“因材施教”。分層教學要求教師正視學生的個體差異，教師的教學方法必須與學生的學習情況同步，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生內在的潛力，促進學生自主學習，最終達到提高學生數(shù)學成績，培養(yǎng)學生數(shù)學思想、鍛煉學生數(shù)學應用能力的教學目標。

二、分層教學的必要性分析

（一）教學現(xiàn)狀呼喚分層教學的實施

學生本身的知識基礎及學習能力存在差異，由小學進入初中之后，學習的科目驟然增加，學習的方式方法也有所變化，對于學習能力較弱的學生而言，需要很長一段時間適應初中學習，傳統(tǒng)的教學模式下教師難以顧及到所有的學生，統(tǒng)一的教學要求反而不利于能力較強或較弱的學生的學習，因此，為了全面提高教學效率，使教育目標面向全體學生，分層教學很有必要。

（二）新課程改革呼喚分層教學的實施

新課程改革提出必須轉變教師的教育觀念、教學方法，發(fā)揮學生學習的主體性地位，最終促進學生知識能力、學習能力、實踐能力等綜合能力的提高。分層教學的主要目的是幫助學生在原有的學習基礎上大幅提高學習水平，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進數(shù)學教學效率的提高。由此可見，分層教學與新課程改革的理念一致，是課程改革的重要手段。

（三）分層次教學符合因材施教的原則

分層教學的教學方法與因材施教的教學理念基本一致，都是在保證學生共性需求的同時，促進學生個性的發(fā)展，因此，分層教學的使用與推行對于因材施教教育理念的貫徹落實十分重要。

三、初中數(shù)學課堂教學中應用分層教學策略

（一）合理分組是關鍵

在初中數(shù)學課堂教學中實施分層教學策略，首先就要承認學生在學習上的個體差異性，這是進行分層教學的心理和理論基礎。其中！對于全班學生如何進行分組是關鍵。學生的差異性體現(xiàn)在多個方面，不僅包括對數(shù)學知識的理解力、計算能力、知識的運用能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎上的學習成績的差異。教師如果要對學生進行分層必須要對學生的諸多指標進行深入的了解和分析，從而對學生進行合理的分組。如果學生的分組不恰當，不僅會使學生由于目標定位不當造成學習困難，而且還會給學生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對學生的實際情況進行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實施的過程中，教師必須留心觀察，對有必要調整的內容要及時進行調整。只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學策略的優(yōu)勢，促進全體學生的全面發(fā)展。

（二）制定符合不同層次學生的教學目標和評價標準

分層教學策略的重要一環(huán)是要針對不同層次的學生制定不同的教學目標以及評價標準。教師所制定的教學目標和評價標準要獲得學生的認可和支持，對不符合的教學目標和評價標準，教師要及時地進行修正。在實際操作中！教師可以充分發(fā)動不同層次具有代表性的學生，聽取他們的意見和建議，讓學生幫助教師來制定適合本組的教學目標和教學評價標準。

（三）課后作業(yè)的分層設計

課后作業(yè)是學生進行課后復習、對所學知識進行溫故的重要手段，所以，課后作業(yè)的設計也要體現(xiàn)出分層的原則。數(shù)學老師要給不同層次的學生設計不同作業(yè)難度及不同題量的課后作業(yè)，供不同層次的學生對數(shù)學知識點進行復習鞏固。數(shù)學老師對課后作業(yè)題型的設計要呈現(xiàn)由易到難的階梯式，如：數(shù)學老師在進行課后作業(yè)的設計時，根據(jù)當日課程所教授的知識點設計相關的基礎性題目、提高性題目、創(chuàng)新及拓展性題目，并分別將這些題目對應安排給后進生、中等生、優(yōu)秀生進行訓練。保證每個層次的學生都能在能力范圍之內順利地完成作業(yè)，并使各層次的學生都能獲得完成作業(yè)的滿足感，進而有效調動其學習積極性。

（四）根據(jù)不同層次的學生制定不同的練習標準

數(shù)學課堂教學需要學生針對所學的知識進行訓練，課上練習和課后作業(yè)是對所學數(shù)學知識的鞏固和訓練，教師所制定的課堂練習要有針對性，針對不同層次的學生編制不同層次的練習。只有這樣才能夠通過不同層次的作業(yè)和練習反饋學生的學習成果！我們才好對不同層次的學生進行評價。

由于社會的多元化，學生的社會經(jīng)驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大中，學生學習的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應國家對學生全面發(fā)展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質。初中的數(shù)學教師也要多關注分層教學在實際教學中的應用，可以適當參考上文中的意見對平時的教學工作進行一定的指導。

參考文獻：

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