摘 要：工學(xué)結(jié)合人才培育模式已成為當(dāng)前高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新發(fā)展的根本方向。工學(xué)結(jié)合模式具有教育主體多元性、教育對(duì)象二元性、教育目標(biāo)針對(duì)性、教育內(nèi)容與方法靈活性的特質(zhì)。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，一方面給高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育帶來(lái)契機(jī)，也帶來(lái)新的困境。因此，要善于把握工學(xué)結(jié)合模式思想政治教育的特點(diǎn)，充實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育內(nèi)容，發(fā)揮校企雙主體育人的功能，創(chuàng)新思想政治教育的方法與手段，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域積極探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。特別是2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在關(guān)于“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”中，明確指出：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)?！惫W(xué)結(jié)合模式有利于促進(jìn)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能人才的需求，已成為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新發(fā)展的根本方向。工學(xué)結(jié)合模式不僅對(duì)高職院校的專業(yè)教學(xué)、技能培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，也讓高職學(xué)生思想政治教育面臨深刻復(fù)雜的教育環(huán)境。高職學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，必須正視工學(xué)結(jié)合模式帶來(lái)的新發(fā)展和新變化，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)培育的方法與途徑，才能真正提高高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。

一、工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵與特質(zhì)

工學(xué)結(jié)合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，最早主要起源于英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院1903年開(kāi)展的“三明治教育”，并經(jīng)美國(guó)辛辛那提大學(xué)1906年實(shí)施的“合作教育”及德國(guó)的“雙元制”教育進(jìn)一步擴(kuò)大影響，為各國(guó)大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校認(rèn)可并倡導(dǎo)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)校、社會(huì)（企業(yè)）為主要教育空間場(chǎng)域，充分利用學(xué)校、社會(huì)（企業(yè)）兩方面的教育資源，把理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把理論與實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能相結(jié)合、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，相對(duì)于以往單一的學(xué)校教育教學(xué)，具有以下特質(zhì)：一是教育主體多元性。教育主體既有高職院校專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者、學(xué)校管理人員，還包括企業(yè)的管理者、專業(yè)技術(shù)人員、普通工作人員，共同組成了多元性的教育，通力合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。二是教育對(duì)象二元性。作為接受教育的學(xué)生，身份體現(xiàn)為二元性，在學(xué)校里是學(xué)生，系統(tǒng)接受專業(yè)課理論教育及思想政治教育；在企業(yè)里是準(zhǔn)員工或員工，遵守企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的規(guī)章制度，接受專業(yè)師傅的指導(dǎo)，完成崗位要求的工作任務(wù)。三是教育目標(biāo)針對(duì)性。“工學(xué)結(jié)合”模式以培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能型人才為目標(biāo)，滿足企業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。四是教育內(nèi)容與方法靈活性。教育的內(nèi)容與方法針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)與具體工作崗位，體現(xiàn)職業(yè)性，因此要合理安排教學(xué)時(shí)間，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

二、工學(xué)結(jié)合模式下社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育之契機(jī)及挑戰(zhàn)

工學(xué)結(jié)合模式作為我國(guó)當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的主要方向，它促進(jìn)高職院校的管理、教育、科研、社會(huì)服務(wù)等進(jìn)一步變革，同時(shí)也對(duì)高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育提出新課題。一方面，它給高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育帶來(lái)新平臺(tái)、新機(jī)遇、新契機(jī)，另一方面，也為高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育帶來(lái)新難題、新困境、新挑戰(zhàn)。

（一）工學(xué)結(jié)合模式下社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育之契機(jī)

1.增加教育效果。工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)合作高度融合、縱深發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，相對(duì)于以往的學(xué)院式教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，是重大的改革。學(xué)生不是只是在課堂接受理論教育，而是以企業(yè)準(zhǔn)員工、員工的社會(huì)人角色接受教育與啟迪，這種真實(shí)性是學(xué)院式教育無(wú)法比擬的。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)線、生產(chǎn)管理模式、企業(yè)文化等了解，以及以準(zhǔn)員工身份參加社會(huì)生活，與社會(huì)真實(shí)接觸，深刻體會(huì)與感受到國(guó)富民強(qiáng)、企業(yè)民主管理、企業(yè)員工與社會(huì)成員在工作、生活中的禮貌文明、和諧共處；深刻體會(huì)與感受到企業(yè)按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律自由、平等發(fā)展，社會(huì)主義法律的健全與完善，深刻體會(huì)與感受到作為員工與企業(yè)講誠(chéng)信的重要性，同事之間的友善相處，并認(rèn)真遵法企業(yè)管理的規(guī)章制度，愛(ài)崗敬業(yè)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)樸素的熱愛(ài)情感。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑。高職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐中，必然會(huì)更深刻認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富、深邃內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，并外化為具體的踐行行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.豐富教育內(nèi)容。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化的中軸，具有統(tǒng)攝性、概括性、抽象性。在工學(xué)結(jié)合模式下，通過(guò)企業(yè)文化教育與建設(shè)，相對(duì)抽象的社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)為具體的企業(yè)文化，進(jìn)一步豐富社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。包涵社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素的企業(yè)價(jià)值觀念、經(jīng)營(yíng)準(zhǔn)則、企業(yè)精神、道德規(guī)范等企業(yè)文化滲透到實(shí)習(xí)高職學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活中，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)習(xí)高職學(xué)生的操作技能，激發(fā)其創(chuàng)造性，增加其凝聚力，促進(jìn)企業(yè)的順利發(fā)展。

3.創(chuàng)新教育方式。工學(xué)結(jié)合的模式以滿足企業(yè)需求和高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，融專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)發(fā)展于一體，提高學(xué)生的專業(yè)技能，參加社會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也改進(jìn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育方式。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)?；蚱髽I(yè)開(kāi)設(shè)了企業(yè)文化課題，還通過(guò)優(yōu)企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)講座提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。校企雙方創(chuàng)新對(duì)學(xué)生教育管理的工作交流機(jī)制與平臺(tái)，運(yùn)用微信、QQ等新媒體手段，還通過(guò)設(shè)立實(shí)習(xí)班組等自我管理組織，開(kāi)展對(duì)企業(yè)文化研討與交流等方式，強(qiáng)化教育與引導(dǎo)。這些新創(chuàng)舉、新做法、新舉措，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育手段、方式、方法的多樣化。

（二）工學(xué)結(jié)合模式下社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育之挑戰(zhàn)

1.教學(xué)時(shí)間變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校的教學(xué)課程劃為理論課與實(shí)踐課兩大部分，而為了確保實(shí)習(xí)效果與質(zhì)量，往往又會(huì)壓減理論課教學(xué)時(shí)間。為了增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，一些高職院校對(duì)思想政治教育課程一減再減，滿足不了思想政治教育的時(shí)間要求。而相對(duì)較為有教學(xué)時(shí)間保證的實(shí)踐課，一般又只注重技術(shù)技能等實(shí)用性知識(shí)的教學(xué)，較少涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容。這造成思想政治教育課程教學(xué)時(shí)間受到嚴(yán)重的擠壓，一些原定有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論教學(xué)課程無(wú)法完成原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性受到影響，更無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

2.教育場(chǎng)域變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生被分配到不同的單位不同的崗位實(shí)習(xí)，打破了學(xué)校原有的集中統(tǒng)一教育模式，原來(lái)在學(xué)校相對(duì)單一封閉的校園空間，變成學(xué)校與企業(yè)并存，出現(xiàn)了空間分散多點(diǎn)、學(xué)生接觸面廣等特點(diǎn)。這帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題，一是如何適應(yīng)這種分散式空間，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育。將相對(duì)分散的空間變成相對(duì)集中，確保教育的質(zhì)量，這需要教育管理的變革。二是“走出校門(mén)”的學(xué)生，如何在深刻變革的社會(huì)環(huán)境中有效地增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力，抵御不良的社會(huì)思潮、思想觀念的影響，堅(jiān)持科學(xué)正確的核心價(jià)值觀。這是在工學(xué)結(jié)合模式下開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀不得不面對(duì)、不得不思考的一個(gè)重要課題。

3.師生身份變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合模式下，教師與學(xué)生的身份都發(fā)生了變化。首先，教師不只是學(xué)校專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員，還包括了企業(yè)的師傅、高級(jí)技師。在學(xué)校里，學(xué)校教師按教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校教師聯(lián)系企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間與精力有限。而在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)的師傅與高級(jí)技師，更多是注意技能與技術(shù)的傳授，往往忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。其次，學(xué)生的身份是雙重的，既是學(xué)生又是準(zhǔn)員工，在企業(yè)的時(shí)間往往比在學(xué)校的時(shí)間還長(zhǎng)，而在企業(yè)中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)間相對(duì)又少。這種教育主體多元化以及教育對(duì)象二元性，增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的難度，對(duì)高職學(xué)生的思想政治教育形成了挑戰(zhàn)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育對(duì)策

工學(xué)結(jié)合模式下，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，有利于進(jìn)一步提升高職學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。因此，高職院校要認(rèn)真落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育手段，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

1.充實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育內(nèi)容。在工學(xué)結(jié)合背景下，高職學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，應(yīng)改變傳統(tǒng)以教材為主的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重“工學(xué)結(jié)合”模式的職業(yè)性、導(dǎo)向性，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與職業(yè)道德相融合，側(cè)重對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的教育，拓展與豐富社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。一方面，在學(xué)校的教育教學(xué)中，把職業(yè)道德作為思政課的重要內(nèi)容，把職業(yè)道德的理論、重要性講清楚，通過(guò)專題學(xué)習(xí)、案例分析等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)與具體事例，培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)，鍛造遵守紀(jì)律、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品格，養(yǎng)成服務(wù)基層、艱苦奮斗的思想作風(fēng)。另一方面，在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合具體的專業(yè)及崗位要求，圍繞職業(yè)道德的基本要求，把職業(yè)理念、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)行為素質(zhì)融入到社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容體系。還可以讓企業(yè)師傅結(jié)合實(shí)習(xí)工作、自身體會(huì)與經(jīng)歷、企業(yè)的事例等生動(dòng)活潑的素材，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育在職業(yè)道德養(yǎng)成方面發(fā)揮了明顯的作用，縮短學(xué)生（準(zhǔn)員工）與企業(yè)的磨合期，更快地融入企業(yè)。

2.發(fā)揮校企雙主體育人的功能。工學(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)是校企育人高度融合、系統(tǒng)培養(yǎng)、緊密協(xié)作、管理互動(dòng)。在這一人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校與企業(yè)作為兩個(gè)育人主體，本著全員育人、全程育人、全方位育人的要求，積極參與學(xué)生的教育與管理，在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的育人環(huán)境中，共同承擔(dān)包括思想政治教育、專業(yè)技能技術(shù)教育等在內(nèi)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)教學(xué)管理、實(shí)習(xí)和文化活動(dòng)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作，拓展、滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作各個(gè)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)在做好兩個(gè)層面的工作，一是在宏觀層面，共建聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)共同建立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)、科學(xué)的管理制度和規(guī)范的流程標(biāo)準(zhǔn)等方式，在組織、管理、機(jī)制、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步強(qiáng)化合作育人的體系，確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與專業(yè)教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)共同發(fā)展、緊密融合。二是在微觀層面，共建師資隊(duì)伍。由學(xué)校與企業(yè)人員共同組成“雙師型”的思想政治教育的師資隊(duì)伍，人員結(jié)構(gòu)互組，教學(xué)任務(wù)互派。在學(xué)校里，除了學(xué)校專業(yè)教師、思政教師教學(xué)外，還請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)校講授企業(yè)文化、崗位要求、職業(yè)道德等知識(shí)。在企業(yè)里，學(xué)校教師要深入了解企業(yè)文化、企業(yè)對(duì)員工的道德要求、勞動(dòng)紀(jì)律等，為把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到專業(yè)知識(shí)和崗位要求中創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)新思想政治教育的方法與手段。為了克服工學(xué)結(jié)合模式中教學(xué)時(shí)間斷裂性和教學(xué)地點(diǎn)分散性不足，要及時(shí)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在時(shí)間與空間上滿足教育教學(xué)的要求。除了建立學(xué)習(xí)小組等管理方式上變革外，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的網(wǎng)絡(luò)陣地?；ヂ?lián)網(wǎng)覆蓋面廣、便利及時(shí)、形式多樣，可以克服工學(xué)結(jié)合模式中教學(xué)時(shí)間斷裂性和教學(xué)地點(diǎn)分散性的不足，打破校企邊界，實(shí)現(xiàn)育人跨界融合，在校企、師生、學(xué)生之間搭建共同交流、共同參與、共同互動(dòng)的平臺(tái)。而且，隨著人們的生活水平提高及科學(xué)技術(shù)的普及，現(xiàn)在的高職學(xué)生幾乎人人都有手機(jī)，人人都有電腦，這為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用先進(jìn)的科技傳播手段開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育提供了物質(zhì)與技術(shù)條件。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)生吸引力也越來(lái)越強(qiáng)，這為利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育提供了心理?xiàng)l件。因此，學(xué)校教師、企業(yè)師傅一方面在加強(qiáng)自己的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握新媒體的使用方法。另一方面，在走訪了解學(xué)生思想狀況以及網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好的基礎(chǔ)上，建立集思想性、知識(shí)性、技能性、服務(wù)性為一體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀專題網(wǎng)站，建立QQ群、微信群，保證師生、師傅與實(shí)習(xí)生及時(shí)交流與溝通。通過(guò)建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師、企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、心理、思想等方面的困惑與問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生心理健康，確保學(xué)生掌握技術(shù)技能，適應(yīng)工作環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)變。

4.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生、教師和課程的評(píng)價(jià)。對(duì)思想政治教育效果的評(píng)價(jià)、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育成效的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單通過(guò)課堂理論考試等方式完成。而應(yīng)將理論知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、思想認(rèn)識(shí)與行為習(xí)慣相結(jié)合。既考查學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)的掌握，又考評(píng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體表現(xiàn)；既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與技術(shù)技能的掌握程度，又重視學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀等非智力方面的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，為體現(xiàn)考核和評(píng)價(jià)的全面性、合理性，評(píng)價(jià)的主體不僅包括老師，還包括企業(yè)師傅，使評(píng)價(jià)全面展示學(xué)生的思想、能力、技能等綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在各高職院廣泛開(kāi)展。我們要善于把握工學(xué)結(jié)合模式思想政治教育的特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，更要進(jìn)一步優(yōu)化教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，完善管理機(jī)制，健全考評(píng)體系，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與工學(xué)結(jié)合模式緊密結(jié)合，促進(jìn)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，成為高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。

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項(xiàng)目基金：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)） （2014JKDYY23）；2015年度廣東省級(jí)學(xué)校德育創(chuàng)新項(xiàng)目（2015DYYB053）”；廣東高校校報(bào)研究會(huì)2014年度課題 （2014YB010）。

作者簡(jiǎn)介：

林華開(kāi)（1977-），男，碩士，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：思想政治教育。