李宗勝

摘 要：多媒體技術(shù)集聲像圖文于一體，其綜合視聽效果深受師生歡迎，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中被頻繁使用。但是由于認(rèn)識(shí)不清、使用不當(dāng)?shù)仍颍嗝襟w手段在使用過程中出現(xiàn)一些問題，需要認(rèn)真研究，總結(jié)反思，以便更好地發(fā)揮多媒體的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；多媒體；使用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來越多地走進(jìn)了課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬能的。它并不能包辦代替一切教學(xué)手段。如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當(dāng)，反而會(huì)有損于教學(xué)。結(jié)合這幾年運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意如下幾個(gè)問題。

一、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、使用多媒體

在解決教學(xué)的重點(diǎn)問題時(shí)使用。在教學(xué)重點(diǎn)句段時(shí)，可以考慮使用多媒體。如《董存瑞舍身炸暗堡》中“舍身炸堡”一段，要求學(xué)生能抓住文中所描寫的董存瑞的動(dòng)作、神態(tài)、語言來體會(huì)在萬分危急的關(guān)頭，董存瑞為了祖國的解放事業(yè)勇于獻(xiàn)身的精神和大無畏的英雄氣概。由于這個(gè)特定的環(huán)境離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，為拉近語言描述的情景與學(xué)生的距離，就可以讓學(xué)生看一看“舍身炸堡”的電影剪輯，讓他們的聽覺、視覺同時(shí)接受形象、生動(dòng)的刺激。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的感情，同時(shí)也可以讓學(xué)生領(lǐng)悟這篇文章用詞造句的準(zhǔn)確。在課文語言表達(dá)抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或教學(xué)效率不高時(shí)使用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，用口語講解既費(fèi)口舌，又難以讓學(xué)生理解透徹。用這樣一個(gè)課件就比較容易讓學(xué)生理解：在“人”字形的火車軌道上，設(shè)計(jì)一列兩頭可以拖動(dòng)的火車，讓學(xué)生按課文的描述用鼠標(biāo)拖一遍，學(xué)生就能真正感受“人”字形線路的妙處了。

二、注重多媒體課件的實(shí)用性，避免過于花哨

一些教師花費(fèi)了大量的精力進(jìn)行課件的制作，確實(shí)課件是十分的精美，用了很多的藝術(shù)字體、背景音樂、界面的變換等，但是這樣花哨的課件是課堂教學(xué)所需要的嗎？能夠最大限度地發(fā)揮其作用，取得較好的教學(xué)效果嗎？答案是否定的。過于花哨的多媒體課件雖然是刺激了學(xué)生的視覺感官，但是也分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維過長地停留在新奇之處，完全忘了課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，結(jié)果一節(jié)課下來，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生的情緒很高，但是學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，思維受到了哪些啟發(fā)，有什么收獲，就不好說了。因此，語文教師在制作課件時(shí)，不僅要注意形式，更要注意充實(shí)的內(nèi)容，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來進(jìn)行課件的制作，要多注重課件的實(shí)用性，避免過于花哨，只有將充實(shí)的內(nèi)容和完美的外在形式有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮多媒體課件對(duì)學(xué)生的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件

教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件。多媒體教學(xué)設(shè)備無論有多先進(jìn)、方便、快捷，它都只能是一種資源、工具，絕不應(yīng)成為課堂的主宰者。現(xiàn)在一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者，而把學(xué)生全部讓位給了多媒體課件。學(xué)生完全和電腦屏幕進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，人與人交流變成了人機(jī)交互，雖然利用多媒體課件教學(xué)形式多樣，但這是不可取的?！坝H其師，信其道”，我們培養(yǎng)的是活生生的學(xué)生而不是只會(huì)做題的機(jī)器，尤其在語文課堂上教師讓位于課件，這還會(huì)造成情感教育的缺失，語文科目的“人文性”恐怕消失殆盡。所以我認(rèn)為學(xué)生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師，而不要一個(gè)永不出錯(cuò)的冷冷冰冰的機(jī)器。如果教師是本堂課導(dǎo)演的話，那學(xué)生就是演員而課件只是道具而已。導(dǎo)演要以自己的創(chuàng)造力和想象力給學(xué)生以最大的舞臺(tái)去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，課件只能是幫助導(dǎo)演和演員發(fā)揮的最好道具罷了，絕不可能代替了導(dǎo)演的位置。

四、圖像不能取代形象，音像不能代替想象

多媒體教學(xué)以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，給語文教學(xué)注入新的活力。但是，有的語文老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選取了許多圖形圖像、聲音、甚至影片制作課件，但是他們忽略了一個(gè)問題：語文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個(gè)圖景可以因人而異。老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動(dòng)機(jī)是正確的，但是也要注意到這樣做的同時(shí)也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。

總之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，科學(xué)的開發(fā)和利用多媒體課件，才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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