于紅艷

摘 要：文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐模式概述入手，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中圖書資源的開發(fā)機制進行了簡要分析，并集中闡釋了應(yīng)用策略，旨在為教師提供有價值的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；圖書資源；開發(fā)；應(yīng)用

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐模式概述

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的基本要求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的自主要求，建構(gòu)與學(xué)生相適應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對基本語篇詞匯進行認知，并理解句子，逐漸轉(zhuǎn)為歸納整段的含義和文章中心思想。在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，相關(guān)教師要針對以下三點進行系統(tǒng)化教學(xué)和跟蹤監(jiān)督。

第一，要保證閱讀教學(xué)能貼合學(xué)生的實際訴求和閱讀學(xué)習(xí)特點。在實際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)最重要的目的就是要建構(gòu)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模型，針對不同學(xué)習(xí)階段建構(gòu)階段性學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)機制，在提升整體教學(xué)效果的同時，確保教師和學(xué)生建立有效的教學(xué)互動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際講授過程中，也要細化為不同的結(jié)構(gòu)。在小學(xué)初級階段，由于小學(xué)生剛剛進入小學(xué)，盡管學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)活動，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會受到學(xué)生情緒的影響。在小學(xué)生進入到高年級階段，教師要將教學(xué)情境和多元化教學(xué)方式融合到實際閱讀教學(xué)過程中，確保學(xué)生能更好地理解語篇和基本結(jié)構(gòu)，并且培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識和應(yīng)用語文知識的能力。而在高年級階段，教師要助力學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立閱讀能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成不同年級段的閱讀教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，教師要從實際出發(fā)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，重新提升學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)實效性，將教學(xué)閱讀階段滲透到課前、課中以及課后。在課前，要保證學(xué)生能有效了解具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分踐行閱讀機制和教學(xué)結(jié)構(gòu)升級的教學(xué)指標(biāo)。在課中，教師要利用重點教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)機制引導(dǎo)學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立切實可行的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有保證學(xué)生按照循序漸進的學(xué)習(xí)方法提升閱讀能力，才能從根本上提高整體教學(xué)效果。

2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的基本模式

在實際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，實現(xiàn)整體閱讀教學(xué)模式的升級，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)能貼合學(xué)生的實際需求。在實際教學(xué)過程中，教師要通過切實可行的教學(xué)機制提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且優(yōu)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生只有具備足夠的意愿和自主閱讀選擇訴求，才能從根本上提升整體教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，確保對教師的教學(xué)提供有效的支撐和教學(xué)幫助。教師在實際教學(xué)過程中，切忌死記硬背，教師要尋找創(chuàng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)途徑，從根本上奠定學(xué)生的閱讀情感體會，從而根據(jù)不同的感受創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生制定更加有效的閱讀計劃，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中圖書資源的開發(fā)機制

在開展小學(xué)語文閱讀活動的過程中，教師要開創(chuàng)多元化的教學(xué)機制和閱讀結(jié)構(gòu)，并且積極開發(fā)圖書資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)和閱讀環(huán)境，保證學(xué)生能在實際學(xué)習(xí)過程中體會閱讀的樂趣。教師要借助豐富的語文閱讀材料和閱讀內(nèi)容提高學(xué)生的課堂參與度和課后的配合度，因此，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要進一步拓展閱讀內(nèi)容和閱讀數(shù)量，在保證學(xué)生閱讀興趣的同時，尊重學(xué)生的閱讀意愿。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師要以人教版小學(xué)語文課本為基礎(chǔ)，集中擴充主題性的語文作品閱讀模型，保證整體閱讀資源開發(fā)項目能有序進行。

針對具體情況建構(gòu)具體的管理辦法和運行機制。首先，教師可以在班級內(nèi)組織“圖書漂流”活動，學(xué)生可以以小組為單位，建構(gòu)閱讀主題，然后在班級和年級之間收集適合于學(xué)生閱讀的書籍，經(jīng)過統(tǒng)籌管理后，集中設(shè)定圖書閱讀月，組織各個班級或者是班級內(nèi)的圖書交流活動，在提高學(xué)生參與度的同時，確保學(xué)生的閱讀范圍得到拓展。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況建構(gòu)各個班級的流動圖書展，教師要根據(jù)實際情況設(shè)定有效的閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，保證閱讀計劃能最有效地貼合學(xué)生的實際需求。再次，教師可以在班級設(shè)置圖書角，并且進行集中登記和專人保管，保證資源的共享和閱讀范圍的擴大。最后，教師要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在家設(shè)置個人書架，每個月要逛一次書店，并且購置1～2本適合自己閱讀的圖書，按照計劃進行圖書閱讀，做好閱讀登記和閱讀心得。在整體項目運行過程中，要想提升閱讀資源的豐富性，就要保證教師和學(xué)生之間能建立良好的配合框架，學(xué)生要從思想意識層面喜歡閱讀熱愛閱讀，才能保證閱讀資源發(fā)揮最大功效。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)用圖書資源的路徑分析

1. 從思想意識層面健全閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)語文閱讀項目建立過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際需求和思想狀態(tài)，提升教學(xué)機制和學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，建構(gòu)更加完整的教學(xué)計劃。特別要注意的是，在建構(gòu)小學(xué)語文閱讀項目的過程中，教師不僅要注重教材閱讀，也要提升課外延伸閱讀的教學(xué)機制，確保整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)層級符合實際教學(xué)目標(biāo)。特別要注意的是，課程改革中對語文閱讀有明確的要求。但是，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)機制缺乏時效性，學(xué)生的閱讀能力和閱讀教學(xué)效果并不理想，也無法順應(yīng)教學(xué)機制改革后的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要從思想意識層面轉(zhuǎn)變教學(xué)工作的方式，集中提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和能力，在閱讀框架建立過程中積極拓展學(xué)習(xí)知識面，并且深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為基本目標(biāo)，強化教學(xué)過程中人文底蘊的滲透能力，集中健全完整學(xué)生的閱讀計劃，從而培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)有效的閱讀習(xí)慣。

2. 從針對性教學(xué)機制層面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

在實際語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極拓寬教學(xué)思路和教學(xué)范圍，在課本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極探索閱讀資源，建構(gòu)針對性閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，有效引導(dǎo)學(xué)生對閱讀資源的開發(fā)和利用。只有喚醒學(xué)生的閱讀欲望，才能從根本上提高整體閱讀效果，確保教師和學(xué)生之間能形成良好的教學(xué)互動。教師要將網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校的圖書館源結(jié)合在一起，更好地為學(xué)生服務(wù)。例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《古詩兩首：題西林壁、游山西村》，教師在實際講解過程中，要利用任務(wù)型教學(xué)機制，布置學(xué)生對相關(guān)背景內(nèi)容和人物簡介進行知識搜集，并在課堂中建立專題教學(xué)模塊，要求學(xué)生對所閱讀的材料進行集中分享，這樣不僅能提升學(xué)生自主閱讀的效率，也能強化知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生落實有效的閱讀實踐活動和閱讀交流活動，切實維護學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在實際教學(xué)過程中，教師要利用多元化的教學(xué)途徑提升學(xué)生的閱讀興趣。其中教師可以根據(jù)單元類型設(shè)置閱讀主題周，并且圍繞主題開設(shè)話劇表演、故事續(xù)編、閱讀分享等主題活動，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證學(xué)生能更好地投入到語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中來。教師只有建構(gòu)完整的教學(xué)機制和教學(xué)模型，才能順利升級整體教學(xué)流程，確保學(xué)生能更好地在教學(xué)實踐活動中體會學(xué)習(xí)樂趣，提高閱讀體驗。除此之外，教師也要運用有效的總結(jié)機制促進學(xué)生對閱讀體驗進行分享，不僅提升學(xué)生的閱讀興趣，也在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的語言表達能力。

3. 從實踐活動層面優(yōu)化讀書活動

在實際教學(xué)過程中，讀書活動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀效果最有效的方式。小學(xué)生更加喜歡在活動中展現(xiàn)自我，教師要積極利用有效的閱讀活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和接受新知識的能力，利用讀書交流會和故事比賽進一步優(yōu)化學(xué)生的主動閱讀效率。在讀書交流會上，學(xué)生能體會到探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是需要主動閱讀并主動分享。另外，教師也可以建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)小組，針對定期舉辦的讀書活動進行深度探索和分析，確保學(xué)生語文素養(yǎng)能得到有效升級。

4. 從圖書資源層面提升學(xué)生自主能力

伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，要想進一步提升整體閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要結(jié)合實際需求建構(gòu)更加完整的教學(xué)機制，優(yōu)化教學(xué)層級和教學(xué)機制的實效性。教師要利用小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的好奇和對新型教學(xué)方式的接受度，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，充分發(fā)揮電子圖書資源的優(yōu)勢，有序引導(dǎo)學(xué)生進行電子閱讀。并且，老師和學(xué)生家長要建立家校一體化的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)延伸至家庭中。教師只有建構(gòu)動態(tài)化的教學(xué)機制和教學(xué)系統(tǒng)，才能有效升級整體教學(xué)模型，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合實際需求，從而保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中實現(xiàn)語文素養(yǎng)和閱讀能力的優(yōu)化目標(biāo)。例如，人教版三年級下冊《寓言兩則》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行寓言故事的大量閱讀，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，然后組織學(xué)生進行寓言故事的分享，不僅優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀能力，也有效地升級學(xué)生的語言組織和表達能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，利用不同的教學(xué)機制和教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀興趣，在擴展圖書資源的基礎(chǔ)上，保證教師能有效地選取有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的閱讀素材，進一步落實教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強語文素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省瀏陽市人民路第二小學(xué)）