提高留守兒童課外閱讀能力的途徑和方法

汪惠燕

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，處于改革開放前沿的廣東沿海地區(qū)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增多，城市經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展需求大量的勞動(dòng)力，農(nóng)村一些青壯年夫妻雙雙涌進(jìn)城市務(wù)工，孩子留在農(nóng)村交給老人或親戚照顧（主要是老人），產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。

解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題是解決留守兒童問題的根本。只有解決好教育問題才能有助于留守兒童各方面的發(fā)展。

一、拓展書源，讓留守兒童有書可讀

從問卷調(diào)查中得知，造成農(nóng)村孩子課外閱讀量少的原因之一是圖書量少或無書可讀?！扒蓩D難為無米之炊?！币行ч_展課外讀書活動(dòng)，首先必須讓孩子有書可讀，因此要開辟、拓展書源。第一，要開放學(xué)校圖書室、閱覽室，如果學(xué)校沒有專門的管理人員，可以讓高年級(jí)的隊(duì)干部履行借還手續(xù)，開通學(xué)生課外閱讀第一渠道。第二，要建立班級(jí)圖書角、書香角。統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生中的圖書、刊物、造冊(cè)、登記，搞好管理，讓學(xué)生相互傳閱課外書，班級(jí)與班級(jí)相互傳閱，實(shí)行課外圖書資源共享，開通課外閱讀第三渠道。第三，在寒暑假及節(jié)假日、雙休日，布置、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察、閱讀、收集對(duì)聯(lián)、廣告語，進(jìn)商店、知店名，逛超市、知商品，把玩耍與大量識(shí)字相結(jié)合，把觀察與積累相結(jié)合，把課外閱讀與日常生活相結(jié)合，使之成為學(xué)生課外閱讀又一渠道。第四，教師向?qū)W生介紹、推薦名家名篇、名著。向?qū)W生發(fā)放圖書目錄，供學(xué)生選購，如經(jīng)典古詩文背誦篇目70首、中國四大名著等。

二、激發(fā)興趣，讓興趣成為留守兒童課外閱讀的最好老師

學(xué)生有書可讀，如果沒有興趣或者是興趣減退，勢(shì)必造成學(xué)生課外閱讀“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，或是“半途而廢”，不能很好地堅(jiān)持。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓興趣成為他們進(jìn)行課外閱讀的好老師，教師要從不同的方面，以不同的方式激發(fā)他們的閱讀興趣。我認(rèn)為要激發(fā)留守兒童的課外閱讀興趣，就必須從以下幾個(gè)方面去突破。

第一，營造氛圍，讓留守兒童感受閱讀的快樂。在圖書室、閱覽室、教室張貼激發(fā)人奮進(jìn)的讀書標(biāo)語、名言警句、格言、掛圖等，營造讀書氛圍。把孩子們帶進(jìn)書店、圖書室、閱讀室，讓孩子們感受書海之浩瀚，讓孩子們讀自己喜歡的書，體驗(yàn)讀書的樂趣，受到知識(shí)的熏陶，與書交友，從書中求知。第二，投其所好，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。如：班級(jí)每周組織一次故事會(huì)，讓學(xué)生人人準(zhǔn)備故事，準(zhǔn)備多個(gè)故事，帶有表情、聲調(diào)、動(dòng)作地講故事或復(fù)述故事，等等，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)留守兒童課外閱讀的積極性。

三、保障時(shí)間，讓留守兒童有充分讀書的機(jī)會(huì)

農(nóng)村孩子放學(xué)回家后，無書讀，讀書少，還有不少的孩子要幫助家長做家務(wù)，讀書時(shí)間少，甚至沒有時(shí)間讀書。學(xué)校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，圖書室、閱覽室必須向?qū)W生開放。圖書室借書的時(shí)間不能少，不能變，閱覽室中午開放的時(shí)間不能少，不能變。每周的兩節(jié)閱讀課決不能被擠占；有條件的，每周還可開設(shè)一節(jié)“讀書交流”課。讓學(xué)生有充分的讀書機(jī)會(huì)。學(xué)生能合理安排時(shí)間讀書，合理利用時(shí)間讀書，能處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的沖突，讀書的興趣不減退。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓留守兒童學(xué)會(huì)讀書

一是指導(dǎo)留守兒童制訂讀書計(jì)劃。讀什么書，什么時(shí)間讀，要有長打算、短安排。教師可向?qū)W生推薦名人名篇名著，教室內(nèi)設(shè)計(jì)圖書角，張貼課外閱讀推薦書目，從網(wǎng)上找出一些課外資料貼在書香角或讀書角內(nèi)，讓學(xué)生去看自己喜歡的書、去選健康有意義的書，去作長計(jì)劃，去作短安排。學(xué)期內(nèi)計(jì)劃讀哪些書，近期安排讀什么書，列一個(gè)課外讀書計(jì)劃表。有了計(jì)劃安排，就能大大提高閱讀效率。

二是指導(dǎo)留守兒童會(huì)寫課外閱讀筆記。留守兒童沒有家長的監(jiān)督，看書缺乏自覺性，要在學(xué)校的要求和指導(dǎo)下看書。許多學(xué)生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，對(duì)于積累收效甚微。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生在自己的書中動(dòng)筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、注注。摘抄書的好詞佳句、精彩片斷，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書、善于積累的好習(xí)慣。并且要求學(xué)生保存自己的課外閱讀筆記，珍惜自己的讀書果實(shí)。一學(xué)期一學(xué)年，乃至整個(gè)小學(xué)階段的不斷積累，將是多少本、多少萬字的課外閱讀筆記呀！這樣，學(xué)生頭腦中裝有多少詞匯，多少語言文字，寫作起來不愁沒有詞匯和語言材料了，從而避免語句干巴，內(nèi)容枯燥了。

三是指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)寫讀后感。在學(xué)生養(yǎng)成了作摘錄筆記習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去想、去寫。讀了一篇文章、一本書后，想到了什么？把想到的寫一寫。寫自己對(duì)文章、對(duì)書的內(nèi)容的理解，寫自己對(duì)文章、對(duì)書中內(nèi)容的疑惑之處，不明白的地方，也可以就文章中一句話、一段話引發(fā)的感想、思考、問題，寫自己從這些文章、書中所學(xué)到的東西，寫自己由內(nèi)容想到自己的生活實(shí)際、想到人世間的人和事，寫自己讀后受到的教育、啟發(fā)，寫一寫、評(píng)一評(píng)這些文章、書寫得好在哪里，等等。讓學(xué)生在讀書、寫作中表達(dá)自己的內(nèi)心世界。從而使學(xué)生在課外閱讀的過程中，由閱讀材料的切入，到內(nèi)化，到外化中讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。

四是指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)交流、討論。閱讀后，我時(shí)常組織、引導(dǎo)學(xué)生相互交流閱讀情況，交流心得體會(huì)。始終把讀書交流擺在重要位置。在教室內(nèi)墻壁上，設(shè)計(jì)了“課外閱讀天地”，及時(shí)將記錄真實(shí)、記錄詳細(xì)、記錄優(yōu)美的讀書筆記張貼、懸掛在欄目園地里，交流學(xué)生的讀書所獲、所想。表揚(yáng)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)園地里開辟“百花齊放、百家爭鳴”欄目，交流學(xué)生的不同看法，討論、解決讀書中的疑難問題，讓學(xué)生提出自己讀書后的疑惑、困惑，讓學(xué)生泛讀課外書籍、報(bào)刊，上網(wǎng)查找資料解疑、解惑。促進(jìn)學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生讀書更加興趣盎然。

五是指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)……”我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀他人的讀書筆記、讀書心得、提出的新問題的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說一說自己的看法。讀書筆記中積累的好詞佳句、精彩片斷是否真的優(yōu)美、精彩？以避免隨心所欲的摘抄；心得體會(huì)是否深刻？語句是否生動(dòng)？內(nèi)容是否有說服力？由此不斷提高學(xué)生的課外閱讀效果，挖掘?qū)W生讀書的潛力。

責(zé)任編輯龍建剛