曹國(guó)彬

摘 要 本文根據(jù)相關(guān)的教育學(xué)理論，探討分析如何提高藏族高中學(xué)生語文寫作能力。筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，主要問題在于學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作態(tài)度消極，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，寫作能力水平堪憂，寫作教學(xué)有效性差，教師對(duì)寫作教學(xué)重視程度不夠等，這給西藏作文教學(xué)帶來了諸多困惑。本文對(duì)問題進(jìn)行了分析并提供了相應(yīng)的對(duì)策建議，為少數(shù)民族語文教育的深入開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 高中 語文 寫作 藏族

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

本文通過閱讀文獻(xiàn)資料并結(jié)合案例藏族學(xué)校實(shí)況發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，中學(xué)寫作教學(xué)在語文教學(xué)中一直處于一個(gè)可有可無、若有若無的地位。寫作課如何教，往往被人們忽略和遺忘；教材編寫部門似乎從來不提供作文配套資料；課外的輔導(dǎo)資料又好壞不等、良莠不齊，在這種現(xiàn)狀下，教師的寫作教學(xué)完全是根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索的自覺行為。作文如何教，就成了八仙過海，各顯神通，要自己摸索的過程。至于用什么來教，更是要教師自己搜集、尋找，有時(shí)教師就連幾篇適合自己需要的范文也難以找到，需要自己泡到網(wǎng)上去搜索相關(guān)素材資源，往往還是遠(yuǎn)非一日之功所能滿意要求的。

1藏族高中語文寫作存在的難點(diǎn)探析

1.1學(xué)生生活積累有限，對(duì)生活缺乏觀察和體驗(yàn)

筆者了解到，學(xué)校對(duì)學(xué)生基本上采用全封閉式的管理方式，這樣作為寫作主體的學(xué)生個(gè)人，他們的生活圈子除了校園還是校園，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件不多，學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn)。學(xué)生沒有豐富的材料，寫作時(shí)自會(huì)胡編亂造，加之總是在被教師或者考試的逼迫而進(jìn)行勉強(qiáng)作文，寫作對(duì)于他們便成了無聊又無益的事，學(xué)生因此缺乏對(duì)寫作的興趣，對(duì)寫作的態(tài)度也消極。

1.2學(xué)生語言積累貧乏，閱讀量少而質(zhì)低

學(xué)生通過閱讀可以了解那些自己不可能親自去觀察、認(rèn)識(shí)并知道的生活和知識(shí)，從而拓展知識(shí)面，開闊眼界，使自己的寫作語言、寫作素材不斷豐富起來，寫作文的時(shí)候才會(huì)有素材和內(nèi)容可寫。在閱讀中，學(xué)生還可以借此銘記名句名段名篇，以此來積累語文素材，增強(qiáng)語感。閱讀能力強(qiáng)的讀者寫出的文章更加成熟，文脈更為通順。閱讀的廣度與效度對(duì)寫作如此重要，成為影響學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力的重要因素之一，然而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的閱讀量少得可憐，更不能言及質(zhì)了。

1.3學(xué)生缺乏對(duì)寫作的主動(dòng)性與自覺性，功利心強(qiáng)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的高效、能力的形成與否，不取決于外部原因，而取決于學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮程度，學(xué)習(xí)者的主體性又具體表現(xiàn)為興趣性、主動(dòng)性、自覺性、探究性。而寫作訓(xùn)練比其他任何一種教學(xué)活動(dòng)都更依賴學(xué)生主體意識(shí)的喚起和主體的積極參與。從上述現(xiàn)狀中我們看到，學(xué)生的寫作活動(dòng)多數(shù)是在教師的安排和逼迫下進(jìn)行的，學(xué)生遠(yuǎn)沒有把寫作視為一種自覺行為和自我生活的需要。久而久之學(xué)生這種缺乏動(dòng)力卻功利性寫作態(tài)度便導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)作文時(shí)的愈發(fā)被動(dòng)與痛苦，對(duì)寫作無興趣同時(shí)伴隨著畏難情緒，這些都限制了學(xué)生寫作水平的提高，造成寫作能力匱乏，寫出的作品自然沒有新鮮的立意、創(chuàng)新的文章結(jié)構(gòu)布局乃至生動(dòng)活潑具有個(gè)性的語言，因而在調(diào)查中，學(xué)生的寫作呈現(xiàn)讓入擔(dān)憂的態(tài)勢(shì)。

1.4學(xué)生寫作缺乏目的性，沒有與文本對(duì)話的讀者意識(shí)

通常學(xué)生看到作文題目，首先想到的是“寫什么”，或者干脆不想，腦海里有什么現(xiàn)成的立馬提筆寫，寫一點(diǎn)算一點(diǎn)，“怎樣寫”就這樣被輕視了；而想到“怎樣寫”的又往往忽略了“寫給誰”，“為誰寫”，這顯然表達(dá)缺乏針對(duì)性，沒有傾述對(duì)象，那么寫出來的文章就只能是一種茫然的文章組合，光有作者，沒有讀者，于是這些因素造成學(xué)生在寫作中不會(huì)審題、立意不深刻、思維混亂、行文邏輯不清的后果，從而影響學(xué)生寫作水平的發(fā)揮，也限制了學(xué)生寫作能力提高的廣度。

2提升藏族高中語文寫作水平的對(duì)策建議

2.1激活學(xué)生的寫作興趣

濃厚的寫作興趣會(huì)成為學(xué)生愛寫作的動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作有熱情，并且會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性與自信心，因此，筆者認(rèn)為做好寫作教學(xué)的第一步便是寫作興趣的培養(yǎng)以及自信心的樹立。其實(shí)，人生來就有潛能，加之西藏的學(xué)生們內(nèi)在外在條件適當(dāng)，他們的寫作潛能很容易釋放出來，這就需要教師自身克服對(duì)寫作的畏難情緒，擺正態(tài)度，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的求知欲與好奇心，即培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們語文寫作的動(dòng)力。

2.2聽、說訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

西藏學(xué)生除了課上用漢語與教師交流互動(dòng)，日常生活中基本用藏語與身邊的同學(xué)朋友交談。因此他們常常聽不太懂漢語，而且伴隨著高年級(jí)身心發(fā)展的特點(diǎn)，年級(jí)越高越不愛發(fā)言，這些都影響著他們的口語表達(dá)能力。而口語表達(dá)能力與寫作能力是密不可分互相促進(jìn)的，因此教師要有計(jì)劃地、有步驟地、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力，才能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)與交流。教師可以在每天每堂語文課開始設(shè)計(jì)學(xué)生三五分鐘演講等，采用輪流的方式，來創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高每一位學(xué)生說話的興趣，從而促進(jìn)寫作教學(xué)。

2.3觀察和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生寫自己的真實(shí)情感

寫作，應(yīng)該讓學(xué)生寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生熟悉的、關(guān)心的，可能都是他們身邊的事和人。有的教師往往認(rèn)為這些不值得一寫，要引導(dǎo)學(xué)生想大問題，想大理想，常常給出遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際或超出學(xué)生思維水平的大題目，以為只有這樣，寫作才能文以載道，才能完成建構(gòu)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。而這樣做，往往反引起學(xué)生心理上的拒絕。他們會(huì)遠(yuǎn)離寫作、討厭寫作，將寫作視為一件苦事，為了敷衍老師，會(huì)去照搬別人的文章和觀點(diǎn)，說些假話和空話，這樣會(huì)使我們的寫作教學(xué)得不到其所希望的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1] 原媛.生物教學(xué)中多感官認(rèn)知教學(xué)策略的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.