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      讓“疑”真實地來自學生

      2017-04-22 06:17:48臧迎春
      湖南教育 2017年14期
      關(guān)鍵詞:試教預學教案

      文︳臧迎春

      讓“疑”真實地來自學生

      文︳臧迎春

      全區(qū)開展小學語文生命化課堂教學展示活動,有兩堂課,其中一堂由某小學展示該?!耙砸纱偎级嘣骄俊钡纳n堂,是該校一位老師執(zhí)教《老人與海鷗》。我們決定看一下她的試教。

      試教的效果有些出乎意料,因為執(zhí)教者本是一個經(jīng)驗豐富、課堂駕馭能力不錯的教師,而且之前集眾人智慧多次修改了教案。可一堂試教課把她弄得灰心喪氣的,幾乎是熬到了下課。

      我再次仔細閱讀教案并結(jié)合課堂實錄發(fā)現(xiàn),教與學的矛盾在于:“疑”并不是真實地來自學生。

      該老師上課伊始,用燈片出示了學生預學單上的12個疑問。然后,老師帶領(lǐng)孩子梳理了兩個核心問題:“課文描述了怎樣的感人場景?”“作者是怎樣把老人與海鷗的深情厚誼表達出來的?”再圍繞核心問題展開教學。這兩個核心問題是我在修改她的教案時著重強調(diào)的,要敏銳發(fā)現(xiàn)學生預學中指向“內(nèi)容理解”與“表達運用”兩個方面的“疑”,并且呈現(xiàn)出來。確實,疑問是從學生預學單中摘錄的,而且核心精簡。一切非常合理,完全在預設之中??墒牵谡麄€學習活動中,疑問并沒有真正促進學生積極地思考,大部分孩子處于被動狀態(tài),“多元探究”的環(huán)節(jié)中,“生生對話”不充分,基本上是以“師生對話”為主,“多元探究”實際是“單向探究”。

      我們查看了孩子們的預學單,發(fā)現(xiàn)這兩個問題僅僅來自于六七個孩子,不到全班的九分之一,這就是問題的癥結(jié)所在!40分鐘的學習,只是為了解決九分之一孩子的“疑”,其他孩子的思維活躍得起來豈非咄咄怪事!既然要孩子們學會在預學中生疑,帶著疑問進課堂,我們就得充分關(guān)注學情,讓課堂真實的學來自于學生真實的疑。

      以這堂課為例。首先,學生在自主識字學詞、讀通課文中廣提問題,教師在預習檢測課堂上讓學生在小組內(nèi)解決一些字音、字義等淺層次的問題。再次,仍然以小組為單位,教師指導學生從“內(nèi)容理解”與“表達運用”兩個方面提出問題,并歸納最有價值的問題。最后,在全班交流各組核心問題的基礎上,聚集問題,比較取舍形成主問題,作為精讀課堂上要重點解決的“疑”。這樣,以值得討論的“疑”誘發(fā)有價值的“思”,以“共同的”疑問激發(fā)“多向的”探究,在品讀、賞析語言以及學習運用中解決問題。

      在這個過程中需要注意的是:學生的差異必定導致質(zhì)疑有深有淺,對于淺層次的問題,不該批評、嘲笑,以免導致學生的問題意識萎縮殆盡。教師要有激勵之心、賞識之意,培養(yǎng)學生從不敢提問到想問、敢問、善問。能提出“有價值”的問題固然會使思維走向深入,使探究增色,但往往只有少數(shù)孩子在預學中能提出合乎教師“心意”的問題。在此情況下,教師應該引導學生在小組充分的討論與交流中形成共識,切不可走過場,在此基礎上再引導學生讀、思、議。只有“讓學生任性地‘疑’起來”(周一貫語),讓“疑”真實地來自于全體學生,全面的、真實的學習活動才能發(fā)生,多向探究才會充分,學生才會得到共同提高。

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