張曉峰+張利強

摘要：情境教學法是以“教師設(shè)計情境導(dǎo)入課堂教學知識點”為主線，引導(dǎo)學生被教師設(shè)計的情境帶入課堂，從而達到激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動、探究性學習的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學法；情景帶入；主動；探究性學習

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.075

情境教學法是以“教師設(shè)計情境導(dǎo)入課堂教學知識點”為主線，引導(dǎo)學生被教師設(shè)計的情境帶入課堂，從而達到激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動、探究性學習的目的。其發(fā)源于“啟發(fā)式”教學模式，但與“啟發(fā)式”教學模式相比，其更加注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，從而使學生完成從好奇、認知、探究到學會、應(yīng)用、創(chuàng)新的學習過程?！扒榫场苯虒W法的主導(dǎo)思想是：課堂教學過程中，教師的任務(wù)是“導(dǎo)入情境、激發(fā)興趣”，學生的任務(wù)是“好奇探究、感知學習”，其實質(zhì)就是學生通過教師對所要傳授的教學內(nèi)容獲得興趣、受到啟發(fā)，再經(jīng)過自己主動學習、探究而找到獲取知識、掌握技能的一種新教學方法。我們在多年的體育課堂教學實踐中，始終堅持探索“情境”教學法的實踐及應(yīng)用，事實也證明這種新的教學方法的確能夠改變傳統(tǒng)的教學理念，促進課堂教學效果的有效提升。那么，在體育課堂教學中，教師巧妙設(shè)計和利用好情境，對學生學習新知識有何促進作用呢？經(jīng)過多年的實踐探索，歸納有以下幾個方面。

1學前激發(fā)興趣，深挖學習動機

實踐證明：人的行為及認知都是從興趣開始，興趣是一個人對所要學習的新鮮事物產(chǎn)生學習動機的原動力。體育運動多種多樣，只有學生對所要學習的內(nèi)容感興趣時，他們才會積極主動的去學習，去探求。例如：上跳繩課時，我會用跳繩設(shè)計一些穿越性的障礙游戲，讓學生在玩中進入課堂，并導(dǎo)出跳繩運動主要是通過人體的奔跑、跳躍而穿越“繩”這個障礙，從而達到增強下肢力量、發(fā)展跳躍能力、促進身體協(xié)調(diào)的目的。并引導(dǎo)學生嘗試打破以前的傳統(tǒng)跳法，分組設(shè)計一些能夠穿越的“繩”的障礙，獲得更多的跳繩方法。雖然在課堂中，學生因探究不同的動作而顯得笨拙或者一次次被繩子纏到，但正是這一次次的失敗，才是他們渴望成功的最大動力。再比如上學生感覺枯燥的田徑快速跑教學內(nèi)容時，課前我會讓每個學生準備好秒表，布置給他們一個小任務(wù)，如“今天每個同學們手中都有一塊秒表，讓我們自己給自己測一下自己50米跑的成績，再和其他同學比較一下，看看誰跑的更快些”。這樣一來，每個學生都會在自己跑完后和其他同學比一下成績，無論成績好壞的同學都會找到與自己水平接近的學生重新比賽，很自然的就完成了水平差異分組，同組同學之間的“不服氣”也就成了他們本節(jié)課最大的學習動力。在學生獲得興趣中教師完成了“情境導(dǎo)入”的任務(wù)，學生便自覺的進入了“學習新知”角色，這時，我們就可以很自然的進入課堂教學了。想想這種教學前的情境設(shè)計，是不是要比我們講解某種運動的起源及意義更有說服力、更能激發(fā)學生興趣呢。

2學中引導(dǎo)思路，質(zhì)疑探究求變

2.1根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生思維

問題情境是指教師把將要學習的教學內(nèi)容通過預(yù)設(shè)模擬情境引導(dǎo)學生形成學習氛圍，快速進入學習狀態(tài)，努力探究學習任務(wù)、尋求學習目標的一種教學設(shè)計。一般可利用完成某種任務(wù)的方式提出，也可以從課前準備游戲引入，還可以利用學生日常中的活動實踐引出。如：學習跳遠技術(shù)時，可以擺放一節(jié)跳箱，并提問同學們：“平時在我們生活中遇到小土溝、小水渠或者像這個跳箱一樣的小土堆等障礙時，大家用什么辦法通過呢？”。同學們會爭先恐后的回答：“遇到這樣障礙可以跳過去，跨過去也可以繞過去。”“好，那現(xiàn)在同學們就用你們自己的方法試試跳躍這個跳箱障礙?！苯?jīng)過同學們的嘗試，老師就可以引出跨越障礙的一種動作方法——蹲踞式跳遠。通過這種問題的提出與情境導(dǎo)入，同學們馬上進入學習狀態(tài)，增強了學生學習的欲望。又如學習前滾翻時，可提問現(xiàn)實中什么物體滾動的順暢和圓滑，有的說是球，有的說是水桶，有的說是木樁等，那么，教師就可以根據(jù)同學們提供的物體讓學生在墊子上模仿各種物體向前滾翻的樣子，比比誰做得好并幫助指點，再引出將要學習的教學內(nèi)容。

2.2啟發(fā)學生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)自我探究

創(chuàng)新可以使人獲得成功的快樂和愉悅，因此，體育課堂教學應(yīng)也應(yīng)該培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和想象力，使學生能夠從質(zhì)疑、思考、探究中獲得聯(lián)想、創(chuàng)新的認識過程，最終得到自我價值的實現(xiàn)，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力。在教學過程中，教師要積極創(chuàng)造條件，幫助學生尋找發(fā)現(xiàn)線索的依據(jù)，并引導(dǎo)鼓勵他們敢于探索和發(fā)現(xiàn)，使學生順利地開展認知活動，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如：現(xiàn)在的學生很愛熱情奔放的街舞而不喜歡做機械的廣播操，我就引導(dǎo)學生把廣播操改編成街舞，在廣播操教學中，我先把簡單的徒手操動作在街舞音樂伴奏下演繹出來，然后讓他們選擇自己喜歡的音樂和動作將廣播操改編成街舞，這樣就大大的提高了學生們的學習興趣，也完成了我的教學目標。在武術(shù)課教學后，讓學生自創(chuàng)“門派”，創(chuàng)編幾個組合動作，在由發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的過程中，學生充分體驗到了創(chuàng)造過程的艱辛與幸福，體會到學習的獲得感和成就感。

2.3學習過程注重反饋反思，建立評價表揚激勵機制

教學過程中，教師通過觀察了解，及時掌握學生學習、接受情況，多鼓勵表揚學生、積極營造民主、和諧、寬松、積極的課堂氛圍。教學活動不僅是以知識的傳授為主要形式，同時也是師生間思想的微妙碰撞，如果沒有民主、和諧的氣氛，這兩種交流是很難實現(xiàn)的。其次，注重學生學習信息的收集和整理，及時對學生的課堂表現(xiàn)作出評價，是提高課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)，建立健全學生學習評價機制，是衡量教學效果的重要依據(jù)。如上跳遠課時，根據(jù)學生身體素質(zhì)，分層次進行練習，設(shè)不同的起跳高度和角度，利用不同技巧，讓每個學生都可以從調(diào)整中發(fā)現(xiàn)更好的技術(shù)技巧，教師適時的給予表揚和鼓勵，并且按照技能目標和運動目標設(shè)置相應(yīng)的課堂評價機制，在完成教學任務(wù)的同時對學生運動技能掌握情況進行評價，跟蹤和檢測課堂教學成果，關(guān)注學生的學習收獲，讓每個學生都在快樂中運動，學習中進步，收獲中成長。

3讓學生在探究中收獲結(jié)論，并學會總結(jié)提升

學習知識是為了掌握和運用知識，運用知識不僅為今后工作和生活服務(wù)，更是我們進一步學習其它知識的條件。運用知識不僅要掌握好技能技巧，還要學會創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如學習籃球投籃技巧時，我先讓學生原地自由單手肩上投籃，記住每十個投籃命中的次數(shù)。再進行第二次試投，并簡單講解動作要領(lǐng)，讓學生分組進行投籃比賽。接著進行第四輪投籃比賽，要求質(zhì)量及動作準確。結(jié)束后，引導(dǎo)他們得出結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握技術(shù)要領(lǐng)，所以命中率很低，第二輪投籃使用正確方法后成績有所提高。第三輪要用心去總結(jié)要領(lǐng)，所以比較緊張。第四輪做得質(zhì)量高，所以投籃成績最好。經(jīng)過學生在學習中主動地探究而發(fā)現(xiàn)問題，到最后得出的總結(jié)，使學生更清晰的感知整個教學過程的規(guī)律，有助于發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)存在的問題，更有助于學生的成長和課堂教學效果的提升。

總之，情境教學法的應(yīng)用，使教師由知識的“灌輸者”向知識興趣的“引導(dǎo)者”進行角色轉(zhuǎn)換，由教學管理的“統(tǒng)治者”，向?qū)W生學習的“協(xié)助者”轉(zhuǎn)變，教與學開始以另外一種方式呈現(xiàn)在課堂教學中，教師也必須深刻認識情境教學法的實質(zhì)內(nèi)涵，在整個教學過程中精心設(shè)計、敢于創(chuàng)新、不斷總結(jié)、及時反思，既要善于情境的設(shè)計與使用，又要善于知識的總結(jié)與提升，讓情境教學法真正的為課堂服務(wù)，為學生服務(wù)。

參考文獻

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