傅菡鈺

摘 要： 為了更好地服務“一帶一路”戰(zhàn)略，僅僅依靠傳統(tǒng)單一型的葡語語言文化人才培養(yǎng)已經不能滿足中國與遍布四大洲的葡語國家在全領域、多層次的互聯(lián)互通需求，國內葡語專業(yè)應該抓住機遇，積極利用在線課程平臺，培養(yǎng)“多語種+”國際化葡語人才。本文從葡語人才培養(yǎng)和學科建設現(xiàn)狀、跨學科合作機遇及如何在目前學科基礎上利用在線課程平臺開展葡語專業(yè)“多語種+”國際化人才培養(yǎng)等方面進行研究。

關鍵詞： 葡語教學 “多語種+”國際化 在線課程

2016年8月17日，習近平主席出席推進“一帶一路”建設工作座談會并發(fā)表重要講話，特別強調聚焦政策溝通、設施聯(lián)通、貿易暢通、資金融通、民心相通，聚焦構建互利合作網絡、新型合作模式、多元合作平臺，讓“一帶一路”建設造福沿線各國人民。面對中國提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，葡語國家紛紛表示高度重視和強烈贊賞，愿意積極參與并熱切期待與中國進一步的合作交流和互聯(lián)互通。

可以預見，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的順利推進，中國與位于亞、歐、非、拉美的眾多葡語國家經濟、政治、社會、文化合作和交流將日益密切，葡語人才的需求勢必進一步激增，但是，傳統(tǒng)單一型的葡語語言文化人才已經遠遠不能滿足中國與葡語國家之間全領域、多層次的互聯(lián)互通需求，因此，為了更好地服務于“一帶一路”戰(zhàn)略，葡語專業(yè)教學應該抓住機遇，在不斷深化自身學科發(fā)展和教學改革的同時，積極開展跨學科合作交流，致力于培養(yǎng)“多語種+”國際化人才?！岸嗾Z種”指的是至少精通兩門以上第二語言，具有出眾的跨文化溝通能力；“+”指的是“互通互聯(lián)”，即以基于多語言的跨文化溝通能力為前提，打破專業(yè)、學科壁壘，以人文通識教育培養(yǎng)學生的價值觀自覺，以社會科學方法論教學促進國別、區(qū)域研究意識，以問題研究導向提升學生在某一領域的專精。

一、葡語人才培養(yǎng)和學科建設現(xiàn)狀

目前，中國內地開設葡語課程的高等院校共有33所，如北京外國語大學、上海外國語大學、中國傳媒大學、北京大學、廣東外語外貿大學等，其中24所提供葡語本科專業(yè)，4所葡語?？?，3所開設葡語必修課程，2所開放葡語選修課程，6所擁有葡語碩士培養(yǎng)點。

綜合各院校公布的葡語專業(yè)教學計劃和培養(yǎng)方案，在專業(yè)目標方面，各大院校均重視全面培養(yǎng)學生葡語聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能，同時注重對葡萄牙、巴西及其他葡語國家與地區(qū)政治、經濟、文化、社會等方面的深入認識。在課程體系中，除通識教育課程以外，大部分以精讀、視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程為專業(yè)必修課程，可選修葡萄牙文學史、巴西文學史、葡萄牙歷史文化、巴西歷史文化等課程。

由此可以看到，目前國內葡語教學以傳統(tǒng)單一型葡語語言文化人才培養(yǎng)為目標。

二、跨學科合作機遇和“多語種+”戰(zhàn)略

盡管現(xiàn)今國內葡語教學普遍還是以培養(yǎng)單一型的葡語語言文化人才為重點，但是值得注意的是，已經出現(xiàn)了一些跨學科合作和復合型人才培養(yǎng)的嘗試，如北京師范大學珠海分校將葡語納為英語專業(yè)的必修課程，福建師范大學將葡語列為英語翻譯專業(yè)的必修第二外語，中山大學和南開大學開設葡語選修課，北京師范大學更是將葡語作為國際經濟與貿易專業(yè)或法學專業(yè)下的必修課程。

而以上海外國語大學為例，葡語專業(yè)全稱為葡萄牙語專業(yè)（副修英語），即英語定位為副修專業(yè)，屬于專業(yè)教育課程，授課時間在第一至第三學年，共30學分，占應修總學分數(shù)的18.75%，學生可參加英語專業(yè)四級和專業(yè)八級考試，且必須獲得英語專業(yè)四級及以上證書方可畢業(yè)。

此外，為響應“多語種+”戰(zhàn)略，上海外國語大學和葡萄牙里斯本新大學合作框架協(xié)議及上外葡語專業(yè)和里斯本新大學商學院“2+2”項目協(xié)議于2014年正式簽署，并于2015年由上外派遣第一批8名葡語專業(yè)本科三年級學生前往里斯本新大學交流學習。該項目的學生在本科階段前兩年在上外學習通識教育課程和葡語專業(yè)課程，后兩年前往里斯本新大學商學院學習經濟學課程，畢業(yè)后可獲得文學和商學雙學位，這充分利用了跨國界、跨學科聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)語言文化+經濟學（商學）復合型國際化人才，展現(xiàn)了“多語種+”國際化人才培養(yǎng)理念。

事實上，“多語種+”國際化人才培養(yǎng)的機遇不止局限于語言文化+經濟學領域，還可以擴大至新聞傳媒、政治學、法學等眾多領域，因此，各大院校都可以積極打開思路，利用自身學科優(yōu)勢和校際合作交流打造復合型國際化人才的培養(yǎng)。

三、利用在線課程培養(yǎng)葡語專業(yè)“多語種+”國際化人才

“多語種+”國際化葡語人才培養(yǎng)的需求迫在眉睫，除了學校深化教學改革、院系學科通力合作、專業(yè)優(yōu)化自身結構、教師跨界教研相長、學生主動打破壁壘之外，在科學技術日新月異的今天，妥善并充分利用新興教育技術和在線教學資源互動平臺將是實現(xiàn)這一目標的重要手段和強大助力之一。

在線課程不斷發(fā)展，尤其自2012年以來，Cousera、Undacity、edX、FutureLearn等一大批優(yōu)秀的慕課平臺風靡全球，顛覆過去傳統(tǒng)課堂必須在固定時間、固定地點、由教師負責講解的一次性授課模式，為世界各地的學習者提供隨時隨地的知識服務和教學互動。這些涵蓋大量學科的世界優(yōu)秀在線教學平臺，顯然，為國內葡語專業(yè)學生提供了豐富的跨學科學習選擇、頂級的專業(yè)權威師資、可反復研習的教學資源及積極主動的互動型學習氛圍。

而就目前國內葡語語言文化類課程教學而言，同樣應該緊抓新時代的機遇，除了利用國內外優(yōu)秀在線平臺所提供的教學資源外，還可以充分借鑒在線課程和慕課平臺的優(yōu)勢，比如對專業(yè)知識點進行細化拆分并構建科學的教學邏輯、圍繞一個知識點制作結合講解和拓展訓練的教學課件或時長不超過15分鐘的教學視頻等，將它們與翻轉課堂模式相結合，提高第一課堂的專業(yè)課程質量，鼓勵引導學生進行課外自主拓展學習。

鑒于目前葡語語言文化類課程的在線資源比較短缺，因此，在上述實踐基礎上，國內葡語專業(yè)可先試點自行建設在線課程。以上海外國語大學為例，于2008年搭建教學資源共享建設平臺“課程中心”，建設并展示各專業(yè)課程體系規(guī)劃和教學資源，為該校師生提供課程內容的教學、評價與交流互動，實現(xiàn)網上合作教學與研究的資源共享，同時還成為各專業(yè)課程教學組織評估管理的工具性平臺。這一在線課程平臺還可以通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析選課學生學習習慣和偏好等，不斷推進教學。目前，北京外國語大學正在搭建類似的在線課程平臺。

考慮到目前國內葡語專業(yè)師資相比英語、法語等通用語種專業(yè)明顯要薄弱得多，因此，在試點自建的基礎上，可將這些在線課程平臺由僅向本校學生開放轉向對全社會共享，并聯(lián)合其他兄弟院校的力量一起建設更廣泛的在線課程平臺，精化基礎葡語、高級葡語、語法、筆譯、口譯、歷史、文化等各門專業(yè)課程，為全國范圍的葡語學生提供優(yōu)質的教學資源和互動平臺，為培養(yǎng)中國葡語專業(yè)“多語種+”國際化人才開拓新思路并創(chuàng)造良好的資源環(huán)境。

綜上所述，推進“一帶一路”倡議是國家新時期重大的戰(zhàn)略布局，需要國家外語能力鋪軌架橋，而外語能力是國家參與全球事務的戰(zhàn)略資源，但傳統(tǒng)葡語單一型人才已經無法滿足中國與葡語國家間全領域、多層次的交流合作需求，因此如何在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系基礎上改革創(chuàng)新以培養(yǎng)“會語言”、“通國家”、“精領域”的“多語種+”國際化人才成為國內葡語專業(yè)教學的當務之急。

事實上，某些開設葡語課程的院校已經意識到這一問題并嘗試開展跨學科復合型葡語人才的培養(yǎng)，與此同時，在學校發(fā)展戰(zhàn)略與時俱進、鼓勵政策措施大力推行之際，葡語專業(yè)教學擁有相當豐富的跨學科合作機遇、廣闊的資源整合平臺及巨大的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，為了更好地培養(yǎng)葡語專業(yè)“多語種+”國際化人才，應該抓住新時代的機遇，充分利用新興教育技術和在線課程平臺的優(yōu)勢，將其與第一課堂相結合，鼓勵學生打破壁壘跨學科學習，為“一帶一路”戰(zhàn)略提供充足的人才儲備和必要的智力支持。

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本文為上海市教委教學科研資助項目“2015上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計劃”（項目編號YQ15FHY01）的階段性研究成果。