張娟娟

摘 要：本文指出，初中英語復(fù)習(xí)，應(yīng)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，放大復(fù)習(xí)效果的論題，從改變復(fù)習(xí)課的角色、以錯(cuò)定教、改變復(fù)習(xí)課的策略等幾個(gè)方面，論述提高復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)舉措。

關(guān)鍵詞：初中英語 英語課 復(fù)習(xí)效果 復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0279-01

新課改下，我們的英語復(fù)習(xí)課，同樣應(yīng)踐行課改理論，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課堂，改變機(jī)械復(fù)習(xí)、練習(xí)為主的題海式復(fù)習(xí)法，突出新、拓、趣等，讓復(fù)習(xí)課也精彩無限、魅力無窮。筆者在這篇文章中，提出了復(fù)習(xí)應(yīng)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能放大英語復(fù)習(xí)效果的論題，從改變復(fù)習(xí)課的角色、以學(xué)論教等幾個(gè)方面，論述提高復(fù)習(xí)效果的幾點(diǎn)實(shí)踐性的策略和體會(huì)。

1 改變復(fù)習(xí)角色——以人為本，以學(xué)生為中心

長期以來的初中英語教學(xué)，教師為中心、教師是主體的課堂，學(xué)生沒有自主權(quán)，缺少主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)被動(dòng)、效果低下。尤其是復(fù)習(xí)課，教師將單元知識(shí)、專項(xiàng)版塊等復(fù)習(xí)，以提綱的形式，用幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們跟隨者教師的“鼠標(biāo)”的點(diǎn)擊，像看電影一樣，回放“知識(shí)點(diǎn)”，“囫圇吞棗”、“不知其味”。毋容置疑，這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生收效甚微。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，倡導(dǎo)“學(xué)生為中心”、“以人為本”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。如思維導(dǎo)圖的制作，不妨讓學(xué)生課前自主制作，讓學(xué)生將單元知識(shí)或者專項(xiàng)知識(shí)，整理、歸納為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式，如對于8下Unit1&Unit2的單元復(fù)習(xí)時(shí)，對于語法現(xiàn)在完成時(shí)，改變教師呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、提供專項(xiàng)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生課前利用手頭資料、微課、微視頻的學(xué)習(xí)，而將現(xiàn)在完成時(shí)全面復(fù)習(xí)，并形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)時(shí)，“綱舉目張”。

如：

現(xiàn)在完成時(shí)1. 概念：……2. 用法（1）動(dòng)作完成，對現(xiàn)在產(chǎn)生影響或結(jié)果；（2）動(dòng)作從過去開始，持續(xù)到現(xiàn)在，并可 能繼續(xù)下去。3. 結(jié)構(gòu)：have/has+VP.P4. VPP構(gòu)成規(guī)則動(dòng)詞：……不規(guī)則動(dòng)詞：……

對于與現(xiàn)在完成時(shí)連用的時(shí)間副詞，學(xué)生也可以分析整理，形成體系。如現(xiàn)在完成時(shí)，與for、since、already、yet、just、recently、ever、never、so far、before等的區(qū)別……

這樣，學(xué)生自主把相關(guān)的知識(shí)，系統(tǒng)歸納，形成體系，把知識(shí)的構(gòu)建權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的“主體地位”，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2 轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式——趣味復(fù)習(xí)，活躍復(fù)習(xí)課堂

2.1 以游戲構(gòu)建趣味課堂

長期以來，英語復(fù)習(xí)課堂常常是按部就班知識(shí)過一遍，沿襲教師呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生回答的方式，對于reading的復(fù)習(xí)，則以“挖詞填空”的形式，以“做練習(xí)”代“讀”和“背誦”，學(xué)生們一直處于問和被問狀態(tài)之中，沒有主動(dòng)權(quán)。而如果將競賽、表演、故事、猜謎語等活動(dòng)，融入復(fù)習(xí)課堂，可以增加初中英語復(fù)習(xí)課的趣味性，構(gòu)建趣味復(fù)習(xí)課堂。

如九年級(jí)上冊第八單元的語法的復(fù)習(xí)，對于定語從句是單元的語法重點(diǎn)，改變語法復(fù)習(xí)以練習(xí)為主的方式，開展“火眼金睛”的游戲，可以增添語法復(fù)習(xí)的趣味性。教師給出幾個(gè)句子，讓學(xué)生快速說出所給的句子中，哪些是含有定語從句的句子，并讓學(xué)生快速說出是定語從句的句子的同時(shí)，快速找到先行詞，找到關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。教師也可以給出一些定語從句的句子，如The girl who has many friends here is Sandy讓學(xué)生快速辨別出這個(gè)句子的主句和從句各是什么，給出幾個(gè)分詞短語作定語的句子，讓學(xué)生比一比誰能改為含有定語從句的主從復(fù)合句。如The book written by Collete is Gigi. 學(xué)生辨別出這個(gè)句子的主干是The book is Gigi. Written by Collete 做后置定語修飾the book，相當(dāng)于從句which was written by Collete……

定語從句在初中階段不是考點(diǎn)，但是，在選擇題、單詞填空等題中，雖然不直接以考點(diǎn)而呈現(xiàn)，但也間接出現(xiàn)，因此，復(fù)習(xí)課堂上不可小覷，以競賽、游戲等方式融入語法的復(fù)習(xí)，不僅利于知識(shí)的掌握，也活躍了課堂，增添了復(fù)習(xí)課的趣味性。

2.2 以合作構(gòu)建活躍課堂

如單元復(fù)習(xí)時(shí)，對于單詞的復(fù)習(xí)，可以開展“我是單詞記憶星”的活動(dòng)，活動(dòng)以“搶答”的方式進(jìn)行。一學(xué)生說出一個(gè)單詞，讓其余學(xué)生快速說出其變化形式。如一個(gè)學(xué)生說出“謀殺者”，其他學(xué)生快速說出murderer，“謀殺案”murder；“provide相關(guān)的短

語”——privide sb with sth.和provide sth. for sb. “tidy”的反義詞—untidy、courage的動(dòng)詞形式——encourage等……這樣的單詞復(fù)習(xí)形式，不僅強(qiáng)化了單詞的記憶，也改變了單詞的復(fù)習(xí)以默寫為主的復(fù)習(xí)方式，活躍了課堂，提高了復(fù)習(xí)效果。

初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)走出“煲剩飯”的簡單的復(fù)習(xí)方式，應(yīng)給“剩飯”增添點(diǎn)調(diào)料，使學(xué)生從中品出新的“味道”，這個(gè)“調(diào)料”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“胃口”而增加之外，更關(guān)鍵的是注重新課改的“以人為本”的原則，注重方式的創(chuàng)新，注重課堂的活躍，使復(fù)習(xí)課不再枯燥和乏味，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上動(dòng)起來，綜合能力得到提升，實(shí)現(xiàn)“踐行新課標(biāo)，放大復(fù)習(xí)效果”之目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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