莫春柳+張艷喜

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的身份參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中?；诙嗄暝凇皵?shù)字媒體基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”課程開展“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，探究教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，所獲得的結(jié)論對(duì)今后同類型的工作具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 教師作用 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0005-02

大學(xué)教育追求的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。自主學(xué)習(xí)是有明確教學(xué)目標(biāo)的、由學(xué)生積極、主動(dòng)和自覺參與的一種學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的規(guī)劃者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

自主學(xué)習(xí)，尤其是在他人幫助下的自主學(xué)習(xí)，在任何教育體系中都具有無可替代的價(jià)值[2]。自主學(xué)習(xí)的順利展開，需要教師合理規(guī)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果等，教師在“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)中的作用不可或缺。但是，教師參與教學(xué)活動(dòng)，要注意“有所為，有所不為”，過多干預(yù)教學(xué)活動(dòng)，有悖于“自主學(xué)習(xí)”模式的目標(biāo)。本文結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的“數(shù)字媒體基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”課程開展“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，探究教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

1.教師要善于尋找適合自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。

毋庸置疑“自主學(xué)習(xí)”在大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要性。但是，要通過“自主學(xué)習(xí)”方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，至少需要考慮三個(gè)方面的因素：第一需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地、獨(dú)立的從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這需要學(xué)生有源自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力、以及來自外界的支持。第二需要學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)做支撐，理工科專業(yè)的部分課程理論性強(qiáng)、艱深、枯燥，這類課程采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法會(huì)更有效。第三需要考慮我國大多數(shù)高校教學(xué)管理模式，我國高等學(xué)校大多師生比嚴(yán)重失衡，為了使教學(xué)活動(dòng)能正常、高效的開展，各高校的教學(xué)管理機(jī)制都給教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)定了嚴(yán)格的框架，方式比較松散自由的自主學(xué)習(xí)模式，顯然不能適應(yīng)這個(gè)“框架”。因此，自主學(xué)習(xí)模式不適合在大學(xué)教育中大面積推廣，教師要在學(xué)校管理的大框架下，尋找適合自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。

經(jīng)過多年與學(xué)生接觸、了解得知，我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大部分學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”行為出現(xiàn)在第三學(xué)期（大學(xué)二年級(jí)），此時(shí)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)基本完結(jié)，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生非?？释私鈱I(yè)的方向，結(jié)合自己本能的興趣，利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，此時(shí)接觸較多的網(wǎng)絡(luò)資源形式為教學(xué)視頻、論壇。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的自發(fā)性和自由性，大多屬于了解性的泛泛的學(xué)習(xí)，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是這個(gè)過程很重要，它使學(xué)生了解數(shù)字媒體各個(gè)方向的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己興趣所在。第四學(xué)期開設(shè)的“數(shù)字媒體基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”課程，是應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)”方式開展教學(xué)活動(dòng)的良好契機(jī)。

“數(shù)字媒體基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)目標(biāo)是完成教師給定主題的作品。3-4名學(xué)生為一個(gè)小組完成一件作品，作品形式可以是靜態(tài)網(wǎng)站、二維小游戲、二維動(dòng)畫短片。作品形式設(shè)定，最主要是基于先修課程的基礎(chǔ)，當(dāng)然還要考慮與其他課程群（比如三維動(dòng)畫技術(shù)）的訓(xùn)練項(xiàng)目沒有太多的重疊等其他因素。

作品形式的專業(yè)指向性非常清晰：網(wǎng)絡(luò)前端開發(fā)、游戲開發(fā)、二維動(dòng)畫制作，社會(huì)對(duì)這些方向的人才需求量巨大，這成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地從事和管理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師和小組成員是保障學(xué)習(xí)行為能夠持續(xù)的外部因素。

2.教師不參與教學(xué)活動(dòng)的組織管理工作，組織管理工作包括分組、分工等。

分組階段，教師不干涉、不參與，讓學(xué)生自由組合，即“有所不為”。不主張出于“互幫互學(xué)”的目的讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生組成小組。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，通常會(huì)希望完成的作品質(zhì)量更高以獲得更高的分?jǐn)?shù)，這對(duì)小組成員的能力提出了更高的要求。通常學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難按要求完成組長分配的工作，最終小組作品基本上由能力強(qiáng)的學(xué)生包攬完成，這種情形易導(dǎo)致能力弱的學(xué)生自卑心理加重，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中收效甚微。能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成一組，制定一個(gè)力所能及的目標(biāo)，更利于每一個(gè)個(gè)體能力的提高。

分工通常有兩種主要方式：按工作類型分共；按內(nèi)容模塊分工。以開發(fā)網(wǎng)站為例，按工作類型可分為：內(nèi)容（資料搜集和處理）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁重構(gòu)；按內(nèi)容模塊分工，比如網(wǎng)站的主題為“二十四節(jié)氣輕科普”，四個(gè)學(xué)生一組，每一個(gè)人負(fù)責(zé)完成一個(gè)季節(jié)6個(gè)節(jié)氣的網(wǎng)頁制作。每一種分工方式都有各自的長處和缺陷，按工作類型分工突出某方向能力的訓(xùn)練，這種分工方式適合那些有比較清晰的興趣方向的學(xué)生；按內(nèi)容模塊分工則強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，適合那些還在尋找自己的發(fā)展方向的學(xué)生。不管那種分工模式，每個(gè)人工作的銜接和配合都是非常重要的，都能達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，因此在這件事上教師不必“有所為”。

3.協(xié)助學(xué)生設(shè)定達(dá)成目標(biāo)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

在以自主學(xué)習(xí)為主要模式的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，工作重點(diǎn)是規(guī)劃、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這些教學(xué)活動(dòng)教師要“有所為”。

1）每個(gè)小組作品的預(yù)期規(guī)劃，既要腳踏實(shí)地，量力而行，又不能將目標(biāo)定得太低。“欲得其中，必求其上；欲得其上，必求上上”。

“數(shù)字媒體基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”校內(nèi)先修課程包括：C++語言程序設(shè)計(jì)、Jave程序設(shè)計(jì)、AS交互動(dòng)畫技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖像處理基礎(chǔ)等，為完成作品提供了技術(shù)支撐。然而一個(gè)好的作品并不只是了解相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)就能完成的，比如靜態(tài)網(wǎng)頁類作品，先修課程讓學(xué)生基本掌握了html和css這兩項(xiàng)技術(shù)，完全可以構(gòu)建網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)和頁面的布局，但是教師對(duì)學(xué)生提出的要求不能僅滿足于此，而是希望學(xué)生能能更好的完成作品，比如要求作品能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁的響應(yīng)式布局、頁面上的視覺元素能有更多的效果、在頁面上增添一些交互動(dòng)效等等，這就促使學(xué)生通過各種渠道學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)。

2）為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

雖然經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生仍然習(xí)慣由老師帶領(lǐng)著去學(xué)習(xí)，形象來說就是愿意搭乘由老師駕駛的旅游車去達(dá)目的地，對(duì)由自己選擇交通方式、選擇路徑去達(dá)目的地的自主學(xué)習(xí)方式有點(diǎn)無所適從，對(duì)自己能否順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)充滿疑慮。因此在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)和支持不可或缺。

首先教師要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程做好規(guī)劃，發(fā)給學(xué)生“實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排表”確定主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并要求各小組根據(jù)教師的任務(wù)安排表，結(jié)合小組的具體情況做工作計(jì)劃，完成初期報(bào)告，制定“工作進(jìn)度表”。

“做工作計(jì)劃”這項(xiàng)工作對(duì)學(xué)生而言有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該基于自身（學(xué)生）的情況，而且制訂計(jì)劃本身也是一種重要的能力訓(xùn)練[1]。學(xué)生在做工作計(jì)劃時(shí)必須要思考：要達(dá)到的目標(biāo)是什么？如何達(dá)到目標(biāo)？

圖1是某一小組的初期報(bào)告，簡(jiǎn)明扼要的將綜合實(shí)訓(xùn)要完成的任務(wù)、小組成員的分工、進(jìn)度安排等內(nèi)容寫清楚。初期報(bào)告、工作進(jìn)度表完成后，學(xué)生剛開始對(duì)自主學(xué)習(xí)“無所適從”的迷茫感基本消失，增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

3）對(duì)于整體能力較弱的組，教師應(yīng)更多的介入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

造成學(xué)習(xí)能力弱這個(gè)表象的主要原因是課堂講授的知識(shí)在學(xué)習(xí)者大腦中呈無序堆積的狀態(tài)，沒有能將知識(shí)點(diǎn)之間建立有機(jī)聯(lián)系，并形成一個(gè)信息框架圖。因此在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的介入并不是再給學(xué)生灌輸一遍知識(shí)，而是協(xié)助學(xué)生在“做”的過程中，梳理無序堆積的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并在“做”的過程中，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)來解決問題。

4.設(shè)計(jì)并實(shí)施基于過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出合理的價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)功能上，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)能給學(xué)生以鼓勵(lì)，并且除了衡量學(xué)生在知識(shí)上的達(dá)標(biāo)程度，還要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維及實(shí)踐能力方面的成績(jī)[3]。

在“數(shù)字媒體基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”整個(gè)教學(xué)過程，按照教師制定的“實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排表”設(shè)定考核時(shí)間點(diǎn)。通常每?jī)芍茏鲆淮坞A段考核，考核形式為書面的小組階段工作報(bào)告+教師與小組成員座談交流；考核內(nèi)容包括：作品完成度（包括進(jìn)度和質(zhì)量），每一位學(xué)生“學(xué)”和“做”的情況，小組協(xié)作情況等方面。作品的完成度是小組成員工作情況的綜合體現(xiàn)，作品完成度好，不代表每一位小組成員在知識(shí)獲取和實(shí)踐能力提高方面都達(dá)到較好的水平，在教師與小組成員座談交流環(huán)節(jié)，要求每一位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹自己的學(xué)習(xí)和工作，這個(gè)環(huán)節(jié)既能讓教師了解學(xué)生“學(xué)”與“做”的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整并糾正自主學(xué)習(xí)過程中存在或潛在的問題，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生面對(duì)龐雜事物，理清思路、概括總結(jié)的能力。每一次考核完成，教師對(duì)小組的工作提出評(píng)價(jià)意見。

期末的終點(diǎn)考核包括作品展示及演講，學(xué)生評(píng)審組成員給作品評(píng)分，各小組提交總結(jié)報(bào)告，總結(jié)報(bào)告中應(yīng)包含小組每一位成員的自我評(píng)價(jià)。教師根據(jù)階段考核評(píng)價(jià)、作品評(píng)分、小組報(bào)告的質(zhì)量、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，最終給每一位學(xué)生一個(gè)考核成績(jī)。

基于過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無疑增大了教師的工作量，但是它在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有無可替代的重要性。在學(xué)習(xí)過程設(shè)置考核評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)，可確保自主學(xué)習(xí)能按學(xué)習(xí)進(jìn)度展開，保證教學(xué)任務(wù)按時(shí)按質(zhì)完成；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓教師了解：學(xué)生學(xué)了什么，達(dá)到什么程度，從考核評(píng)價(jià)獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行建設(shè)性調(diào)整，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供動(dòng)力；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可替代的指導(dǎo)作用。

自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師必須確定“以人為本”的教育觀，注重學(xué)生的個(gè)體差異，形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特見解 [4]；同時(shí)教師要注重自身知識(shí)體系的更新和提升，使自己對(duì)自主學(xué)習(xí)的全過程有足夠的駕馭能力。對(duì)于采用自主學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)活動(dòng)的教師，學(xué)校在政策上應(yīng)有所傾斜，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新精神和熱情。

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