盧建色

【摘要】新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)不再是刻板、生硬的知識內(nèi)容教學(xué)，隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸朝生活化、應(yīng)用化、開放化等方向發(fā)展，重視學(xué)生知識、思維、情境、技能等多方位全面發(fā)展。通過情景化教學(xué)，強(qiáng)化外界環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知的推動作用，從而反哺學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率提高，對更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，從多方面探討如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用情境化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情景化教學(xué) 實(shí)踐策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0156-02

所謂情景化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建相貼切的、富有情感色彩的教學(xué)情境，使知識學(xué)習(xí)存在于具體場景之中，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，從而獲得更好的教學(xué)效果。而以往的情景教學(xué)中教師往往都很重視情景對知識內(nèi)容理解的輔助作用，無意識地忽略了情景對學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，沒有充分開發(fā)出情景教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢。教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)過程中有針對性地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式，提高情景教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展。

一、緊扣情景建立原則

教學(xué)情景的建立不是憑空、缺乏條理的，需要教師遵循一定原則，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。其一是意識統(tǒng)一原則，一方面，在情景中不僅要考慮學(xué)生的主動思維，通過情景讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，還要關(guān)注到學(xué)生的潛意識，通過情景能將學(xué)生情感、興趣、無意識潛能等激發(fā)到一個(gè)較活躍狀態(tài)，通過情景最大程度促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；另一方面，人的思維活躍程度與大腦的興奮程度有關(guān)，學(xué)生處于緊張的情緒下很難上好一堂課，教師與學(xué)生在課堂上要保存平等、相互尊重的和諧師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)特定情景學(xué)生與外界環(huán)境的交往作用。其二是自主原則，即學(xué)生是課堂的主人，在情景教學(xué)中要以學(xué)生為主體，避免“一言堂”式的教學(xué)，要在課堂上留有廣闊的思考空間與表達(dá)空間，教師只做課堂的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的引路人。其三是體驗(yàn)性原則，情景教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，弱化了學(xué)習(xí)成果在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生更為積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

二、抓住情景建立技巧

（一）從生活出發(fā)

生活化教學(xué)情景是常見的情景建立方式之一，它緊貼學(xué)生認(rèn)知，通過將知識放到具體生活之中，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，學(xué)生往往會很快地進(jìn)入教學(xué)情景之中。例如在教學(xué)《三角形》一課時(shí)，生活中三角形處處可見，尤其是在建筑中，幾乎所有桁架結(jié)構(gòu)都是三角形的，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放幾組生活中常見的三角形結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生思考為什么這些地方都是用到三角形而不是長方形、平行四邊形等圖形。通過情景教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容化為具體可用的生活技能，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。

（二）契合學(xué)生思維特點(diǎn)

小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對一切新鮮事物充滿好奇，活潑好動，教師可以從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過建立游戲情景、認(rèn)知矛盾情景、趣味故事情景等途徑，實(shí)現(xiàn)原本教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以建立認(rèn)知矛盾情景，在課堂導(dǎo)入階段出一道習(xí)題，如4×16-8÷2+3等于多少，許多學(xué)生經(jīng)過計(jì)算會得出31，這時(shí)教師公布正確答案63，這時(shí)學(xué)生好奇心及求知欲已被充分調(diào)動，教師再進(jìn)入課堂教學(xué)，往往會取得意想不到的效果。教師在建立情景中要從學(xué)生思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，摸透學(xué)生真正需要什么、喜歡什么，才能更好地開展相關(guān)教學(xué)工作。

（三）情景要善于變化

一方面，教師在教學(xué)過程中不能長期套用于某一情景，要富有變化，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的情景建立方式，如偏理論的知識內(nèi)容采用認(rèn)知矛盾、問題誘導(dǎo)情景，偏實(shí)踐的知識內(nèi)容采用游戲、生活情景，通過教學(xué)方式的變化，避免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，失去學(xué)習(xí)興趣等問題，給課堂注入不一樣的活力。另一方面，在課堂教學(xué)中情景模式往往不是單一的，更多的是多個(gè)情景相互糅合，各取所長，最大程度發(fā)揮情景優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、不斷改善與優(yōu)化

教學(xué)工作從來都不是一勞永逸的。從宏觀的角度來說，隨著學(xué)生的不斷成長，時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)生思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)往往會發(fā)生變化，教師也要隨時(shí)代發(fā)展潮流而發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展情景教學(xué)法，提高情景教學(xué)的適用性及教學(xué)有效性。從微觀的角度來說，沒有百分之百完美的教學(xué)方法，情景教學(xué)法在實(shí)踐中總會出現(xiàn)各種問題，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生反饋不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，使其更契合實(shí)際教學(xué)需要，以此更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)。

本文就情景建立原則、情景建立技巧、情景教學(xué)發(fā)展三個(gè)方面簡要分析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事，同樣情景教學(xué)法也不是萬能的，教師要不斷提高自身教學(xué)藝術(shù)，吸收優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高情景教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，在長期發(fā)展中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的長足提高。

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