吳俏群

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字理解“說(shuō)什么”，進(jìn)而由“說(shuō)什么”理解“怎樣說(shuō)”的過(guò)程，也就是讓學(xué)生理解文章表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)方法。這跟“魚(yú)”與”漁”的關(guān)系有著相似之處，因?yàn)樗鼈兌甲⒅胤椒ǎ椒ǖ恼莆詹荒苤灰揽坷蠋熤鲃?dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要。只有學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這樣的教學(xué)才能獲得真正意義上的成功。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”提倡的是教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。要想把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所得，就必須讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，即擁有“漁”的技能，從而收獲更多的“魚(yú)”。在日常教學(xué)中，筆者把“魚(yú)與漁”分解為以下三步。

一、授之“漁”，整合教材，指導(dǎo)自學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容在很大程度上存在著統(tǒng)一性。人教版教材編寫(xiě)特點(diǎn)也很顯著，每一單元都是圍繞一個(gè)主題編選課文，同一個(gè)題材的課文在各冊(cè)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生只要掌握了其中一篇課文的學(xué)習(xí)方法就可以類推到其他各篇課文。適當(dāng)?shù)卣鲜褂媒滩目梢愿玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。以五年級(jí)教材為例，五年級(jí)下冊(cè)第六單元講述的都是名人故事。學(xué)習(xí)這類課文的目標(biāo)主要是能歸納文章的人物概括；掌握文章刻畫(huà)人物的方法；領(lǐng)會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)一篇課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)這類課文的方法。教學(xué)其他課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。到六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)同一題材課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)學(xué)生是帶著既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用自己已掌握的學(xué)習(xí)方式，自主選擇、自我建構(gòu)的過(guò)程。

五年級(jí)下冊(cè)第三單元的《精讀與略讀》是一篇介紹讀書(shū)常識(shí)和讀書(shū)方法的課文。在研讀了教材后，筆者在實(shí)際教學(xué)中把這一課調(diào)整到第一課之前。先學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)學(xué)生解讀文本能起到指導(dǎo)作用。學(xué)生掌握了這兩種讀書(shū)的方法后，就可以在以后不同教學(xué)階段中，根據(jù)需要選擇精讀或略讀的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五年級(jí)下冊(cè)教材在“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中安排了“自主修改作文”，“習(xí)作二”安排的也是修改習(xí)作，只是前者重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣，后者重在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的方法。在教學(xué)時(shí)，筆者把這兩課放在一起，由習(xí)慣的養(yǎng)成切入修改的方法，讓學(xué)生懂得如何修改習(xí)作，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力有很大的幫助。更重要的是，在學(xué)期伊始學(xué)習(xí)了習(xí)作修改的方法，利于學(xué)生對(duì)日后的習(xí)作進(jìn)行自主修改，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高習(xí)作的水平。

二、運(yùn)用“漁”，對(duì)話文本，自主解疑

“教是為了不教?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主參與、自主質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)是極其重要的。小學(xué)中高段的學(xué)生在初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，就可以在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在初讀課文階段，就可以運(yùn)用略讀與精讀結(jié)合的方法自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)教材第四單元為例，這一單元主題是“世界各地”，安排了《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂(lè)之都維也納》等課文。

學(xué)習(xí)課文之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)單元預(yù)習(xí)——回顧課外閱讀，指導(dǎo)對(duì)《莫高窟》的學(xué)習(xí)，歸納文章寫(xiě)法，總結(jié)學(xué)法；讀讀本單元課文，找出與課文相似之處。這是讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又有利于從智力開(kāi)發(fā)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生很快就歸納出：文章的構(gòu)篇方式是“總-分-總”，以總起句統(tǒng)領(lǐng)全文，以總結(jié)句點(diǎn)明中心；使用了過(guò)渡段（句），層次分明；以總分的構(gòu)段方式抓住事物特點(diǎn)，描寫(xiě)具體。歸納出與課文的相似相通之處后，具體到學(xué)文，以《秦兵馬俑》為例，學(xué)生對(duì)照要求自學(xué)，一是通讀感知，即了解課文大概內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)學(xué)習(xí)生字、新詞；二是再讀理解，邊讀邊想，在書(shū)上進(jìn)行標(biāo)注（自己的感受，疑問(wèn)，評(píng)價(jià)等），提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)與思考解決所提的問(wèn)題，自讀自悟解決不了的問(wèn)題就記錄下來(lái)交流討論；三是細(xì)讀探究，找出文中與中心密切相關(guān)的句子、段落，梳理問(wèn)題精讀課文，理解句子深刻含義，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的表達(dá)方法。

這一學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)、發(fā)展、完善的過(guò)程，是逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自主意識(shí)的水平、掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，解疑。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們從容地、實(shí)實(shí)在在地去質(zhì)疑，并教給他們質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，并進(jìn)行比較分析，由此讓學(xué)生懂得怎樣提問(wèn)題會(huì)更好。

使學(xué)生讀有所思，思中生疑，疑中求答。為了切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生課堂質(zhì)疑的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，在自學(xué)要求中，筆者特意備注：從兩方面即課文“說(shuō)了什么”、“怎么說(shuō)”，各梳理出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行交流討論。如課文從哪些方面介紹兵馬俑？課文怎樣把兵馬俑的特點(diǎn)描寫(xiě)具體生動(dòng)？通過(guò)學(xué)生交流討論以及自主學(xué)習(xí)，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學(xué)的盲目性，從而使教學(xué)更具有實(shí)效性。

三、捕獲“魚(yú)”，內(nèi)化應(yīng)用，延伸課外

課堂是教學(xué)的主要陣地，但不是唯一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會(huì)生活的多彩性要求教師必須拓寬教學(xué)空間。五年級(jí)下冊(cè)教材在“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中也安排了“多種渠道學(xué)語(yǔ)文”，目的就是讓學(xué)生走出課堂，從一個(gè)封閉的空間走進(jìn)一個(gè)令人大開(kāi)眼界的領(lǐng)域，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。大綱指出，語(yǔ)文教學(xué)的核心就是讓學(xué)生能“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。葉圣陶先生也曾提出“課堂里學(xué)，生活里用”的語(yǔ)文教學(xué)思想。因而，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，更重要的是在生活中運(yùn)用，在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)，完善所學(xué)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立性、創(chuàng)造性的最好體現(xiàn)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩步的學(xué)習(xí)積累，用課內(nèi)學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的課外閱讀。在班上，每天閱讀分為規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。在家，每天保證睡前閱讀二十分鐘。這個(gè)量是規(guī)定的，但讀的內(nèi)容可以自選，故事、小說(shuō)、詩(shī)歌等等都可以讀。還需要填寫(xiě)閱讀日記，以表格形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、檢查，要求家長(zhǎng)簽名。這個(gè)活動(dòng)的目的是通過(guò)家校聯(lián)系的方式共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在校，每天晨讀一首古詩(shī)，詩(shī)句要么結(jié)合時(shí)令節(jié)氣，要么圍繞作者的專題。學(xué)生吟詩(shī)誦讀，交流讀詩(shī)心得，包括所了解的詩(shī)人資料、寫(xiě)作背景等。每學(xué)期圍繞“我讀書(shū)，我快樂(lè)”開(kāi)展主題閱讀，從《伊索寓言》到《三國(guó)演義》、《水滸傳》，從《昆蟲(chóng)記》、《假如給我三天光明》、《從百草園到三味書(shū)屋》到《上下五千年》等。并根據(jù)所讀書(shū)目，開(kāi)展系列活動(dòng)，比如“上下五千年，濃縮小舞臺(tái)”的劇演；“我看曹操”辯論會(huì)；循環(huán)周記等。隨著學(xué)生的年齡逐步增長(zhǎng)，閱讀量也逐步增大，自主閱讀的能力也逐步增強(qiáng)。能夠從最初簡(jiǎn)單地讀故事，到有針對(duì)性地質(zhì)疑解疑讀，直至圍繞一個(gè)主題或綜合性的學(xué)習(xí)，探討交流讀書(shū)體悟，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀得到同步發(fā)展，強(qiáng)化了課堂所學(xué)的新知識(shí)、新能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓自育自學(xué)成為學(xué)生終身受益的習(xí)慣，需要師生長(zhǎng)期共同努力。只有學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣的教學(xué)才能獲得真正意義上的成功。