何純

【摘 要】愛是教育的真諦，沒有愛就沒有教育。教師之愛的內(nèi)涵包括尊重、鼓勵和寬容。尊重是溝通師生心靈的橋梁，是維系師生和諧關(guān)系的紐帶，熱愛學(xué)生的教師懂得如何尊重學(xué)生；教育是鼓勵，鼓勵能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，能給予他們奮發(fā)向上的力量及克服困難的勇氣；寬容是一種品質(zhì)，一種大智慧，如果合理地運用到教學(xué)中，則會成為化解矛盾、凸顯教師人格魅力的有效手段。因此，教師要用愛浸潤學(xué)生的心靈，用尊重之愛讓學(xué)生學(xué)會平等待人；用鼓勵之愛激發(fā)學(xué)生的潛能；用寬容之愛感化學(xué)生的心靈。

【關(guān)鍵詞】教育；愛；尊重；鼓勵；寬容

英國教育家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展?！苯逃聵I(yè)是愛的事業(yè)。愛是聯(lián)絡(luò)師生感情的橋梁，是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙，是教書育人的基本要求，是教育永恒的主題。教師肩負著“教書育人，立德樹人”的重任，沒有愛便不可能完成這一神圣的使命。

一、尊重之愛，平等待人

美國教育家愛默生有句名言：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！弊鹬厥菧贤◣熒撵`的橋梁，是維系師生和諧關(guān)系的紐帶。熱愛學(xué)生的教師懂得如何尊重學(xué)生，會小心翼翼地呵護孩子的心靈，會放下師道尊嚴(yán)與學(xué)生平等相處，會彎下身體與學(xué)生傾心交談，會設(shè)身處地想學(xué)生之所想，因為有愛，所以尊重。

一次到深圳濱海小學(xué)上課，課中，一位學(xué)生引起了筆者的注意。他個子矮小，坐在前面的一個角落，幾次欲舉手回答問題卻又怯生生地縮了回去，筆者請他回答，他站起來，聲音很小，回答也是錯誤的，這時同學(xué)們紛紛舉手想糾正他的錯誤，但筆者并沒有繼續(xù)請其他同學(xué)回答，而是對他進行耐心的引導(dǎo)，在筆者的點撥下，他終于答對了，當(dāng)他坐下時，眼中充滿了自信。課后評課，專家對這個細節(jié)贊賞有加。是的，尊重學(xué)生就要尊重他們的意見，尊重他們的回答，哪怕回答錯誤也要耐心傾聽，認真引導(dǎo)。

尊重學(xué)生更要尊重學(xué)生的人格、隱私。一次數(shù)學(xué)測試，一張紙片掉在地上，筆者撿起一看，頓時火冒三丈，“崔小寶站起來！”筆者大聲地說。崔小寶騰地站起：“老師，什么事？”筆者立即意識到這種方式處理不當(dāng)，便示意他坐下?？荚嚱Y(jié)束后，筆者宣布：“今天考試有兩個同學(xué)作弊，我不點名，希望這兩位同學(xué)今晚好好反思，明天主動找我承認錯誤?！钡诙?，崔小寶與另一同學(xué)出現(xiàn)在筆者的辦公室門口，態(tài)度誠懇地向筆者認錯。尊重，保護了這兩位同學(xué)的自尊。

教師的尊重之愛如和煦的陽光，溫暖著學(xué)生的心靈，更如春風(fēng)化雨讓他們懂得如何尊重他人，懂得如何與他人平等相處，從此尊重之花在學(xué)生的心靈綻放。

二、鼓勵之愛，激發(fā)潛能

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%～90%。”愛迪生因母親的鼓勵成為偉大的發(fā)明家；鄭淵潔因一位小學(xué)老師的鼓勵而成為“童話大王”，他認為最好的教育是鼓勵。鼓勵能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，能給予他們奮發(fā)向上的力量及克服困難的勇氣。當(dāng)教師的心中充滿愛，便會將滿腔的愛傾注于鼓勵之中。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生要多鼓勵，少批評。前幾年接手五年級一個班，很多老師告誡筆者：教這個班要當(dāng)心。原因是這個班有一個校級“名人”小力，小力上課搗蛋，不服管教，頂撞老師，品行差、成績差，是常人眼中名副其實的雙差生，四年級時因與老師發(fā)生沖突而沖出校園，家長、老師找了一天才找到他。筆者決定對他采取多鼓勵少批評的教育方式。最初，小力我行我素，上課講話，每當(dāng)這時筆者就會暫停講課，卻不批評他，他又肆無忌憚地玩東西，筆者也不予理會。課后，筆者將小力請到辦公室，對他說：“小力，上課講話玩東西可不對，這些缺點你能慢慢改嗎？老師相信你能行?！钡诙?，小力仍然講話，但收斂了些，筆者抓住小力這一點點進步表揚了他，并立即給他媽媽發(fā)了一條短信：“小力媽媽，小力今天上課進步很大，請表揚孩子！”很快筆者收到小力媽媽的回復(fù)：“何老師，謝謝你！收到你這條短信我太高興了。”之后，只要小力有點滴進步，做了部分作業(yè)，上課舉了一次手，能在小組里發(fā)言等等，筆者都會在班上表揚，并發(fā)短信告知他媽媽。漸漸地小力變了，有一天，筆者請學(xué)生上臺來當(dāng)小老師，小力也大膽地舉起了手，筆者對他大加贊賞，表揚他自信、勇敢，并發(fā)了如下短信給他媽媽：“小力媽媽，今天小力太棒了，勇敢地上臺給同學(xué)們當(dāng)了小老師，請鼓勵他繼續(xù)發(fā)揚?！毙×寢尲拥亟o我回信：“何老師，我太感動了，您把小力教育得這么好，您是我孩子的‘明師。”小力媽媽特意在明字上打了雙引號。此時筆者想起了北風(fēng)與南風(fēng)的故事，批評、諷刺、挖苦是北風(fēng)，容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，鼓勵、表揚、贊賞是南風(fēng)，讓孩子沐浴在愛的懷抱中，令其親其師，信其道。

孩子需要鼓勵，猶如植物需要澆水一樣。鼓勵之愛能給予學(xué)生無限的動力，讓其在老師的掌聲中不斷進步，走向成功。

三、寬容之愛，感化心靈

藺相如對廉頗的寬容，成就了“將相和”的佳話；鮑叔牙對管仲的寬容，成就了“九合諸侯，一匡天下”的壯舉。寬容是兼容并濟的大愛，人非圣賢，孰能無過，何況人生觀、價值觀尚未成熟的學(xué)生，愛學(xué)生就要懂得寬容學(xué)生。寬容是一種品質(zhì)，一種大智慧，如果合理地運用到教學(xué)中，則會成為化解矛盾、凸顯教師人格魅力的有效手段。寬容是愛的教育，著名教育家陶行知先生“三塊糖的故事”讓寬容之愛傳為美談。寬容是一種溫柔的力量，是無聲的教誨，心靈的感化。

在筆者的教學(xué)生涯中，一次寬容的教育深深地烙在筆者的腦海中。那時，學(xué)校將要舉行運動會，六（4）班學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試，爭強好勝的他們憋足了勁要奪取冠軍，為此九月就在操場上自己訓(xùn)練跑步、投擲、跳高等。十二月時運動會如期舉行，某某同學(xué)跑步拿了第一名，某某同學(xué)跳遠又拿了第一名，六（4）班捷報頻傳，分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先，同學(xué)們臉上個個洋溢著笑容，最后一項是男子400米接力，四位運動健將在一片歡呼聲中一舉奪魁，六（4）班以絕對優(yōu)勢獲得了勝利。閉幕式發(fā)獎了，同學(xué)們伸著脖子盯著主席臺，主持人宣布：六（2）班冠軍?！鞍?，是不是報錯了呢？”隊伍里一片騷動，“快去問問”。得到的答復(fù)是沒錯，只因小毅同學(xué)竄跑被扣10分而屈居亞軍，學(xué)生們頓時像霜打的茄子，隨后指責(zé)聲、批評聲全部指向小毅，小毅卻若無其事地笑著。面對此景，筆者讓同學(xué)們安靜下來，對他們說：“這次運動會你們準(zhǔn)備了很長時間，付出了很多，老師理解你們難過的心情，但是小毅的難過不亞于大家?！瘪R上有同學(xué)反駁：“他不難過，他還笑呢?！惫P者說：“雖然小毅表面上在笑，但他心里比誰都難過，由于他的疏忽讓我們班與冠軍失之交臂，他心里深深地自責(zé)，只是他用笑來掩蓋自己的難過與自責(zé)?！贝藭r，小毅不笑了，眼里閃著淚花。

寬容者人恒愛之，人恒敬之，為師者當(dāng)有容人之量以容人之短。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。”與其說是寬容震撼了孩子的心靈，不如說是寬容背后的愛融化了孩子的心靈。寬容之愛感化心靈，能讓學(xué)生在錯誤前止步，讓他們的心胸變得寬廣遼闊。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”愛，是尊重，是鼓勵，是寬容，愛可以傳遞，只有當(dāng)教師學(xué)會尊重、鼓勵、寬容學(xué)生，才能培養(yǎng)一個個道德高尚、勇于進取的學(xué)生。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]劉艷玲.學(xué)生需要贊美和激勵[J].東西南北·教育觀察，2012（01）.