肖敏　管穎

摘要：本文總結(jié)自長(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)大單元開發(fā)以來兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著力從大單元開發(fā)過程與大單元實(shí)施過程兩方面總結(jié)師生共同成長(zhǎng)。本文作者認(rèn)為通過大單元開發(fā)，教師對(duì)于教學(xué)及教材有了更加整體性的把握，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)與思考的空間，而最重要的是教師與學(xué)生的主動(dòng)性大幅提高。因此，大單元開發(fā)改革是一項(xiàng)有利于師生成長(zhǎng)（態(tài)度、能力）的良好嘗試。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧_發(fā)；教師成長(zhǎng)；教學(xué)方式

2014年10月，長(zhǎng)春市18所學(xué)校聯(lián)合啟動(dòng)了“核心素養(yǎng)發(fā)展與個(gè)性化教學(xué)綜合改革行動(dòng)研究”市級(jí)課題研究。此課題一方面要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要研究如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，課程建設(shè)，課程資源整合是重要方面，課堂是主陣地。作為18所學(xué)校的龍頭學(xué)?！L(zhǎng)春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)正著力進(jìn)行單元開發(fā)：撰寫單元開發(fā)方案，上單元開發(fā)試驗(yàn)課。在兩年的行動(dòng)研究中我們見證了教師的成長(zhǎng)。

一、撰寫單元開發(fā)方案使教師成為教材的建設(shè)者

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，努力成為教材的建設(shè)者。新課改進(jìn)行了十幾年，但此話一直是掛在我校教師口中的理念，如今我們找到了很好的渠道——教師共同進(jìn)行單元開發(fā)，在做中學(xué)。

教材是由每個(gè)教材單元構(gòu)成的，教材單元體現(xiàn)了知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。個(gè)性化教學(xué)需要將“同質(zhì)化教材”轉(zhuǎn)化為“個(gè)性化學(xué)材”，優(yōu)化教材單元是個(gè)性化教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)。通過兩年的大單元開發(fā)，我校試驗(yàn)教師已實(shí)現(xiàn)了由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

我們撰寫的“單元開發(fā)方案”包括七部分內(nèi)容：?jiǎn)卧Q、單元概況與研究問題、單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容優(yōu)化與緣由、單元指導(dǎo)計(jì)劃與目標(biāo)、課堂教學(xué)指導(dǎo)建議和單元評(píng)價(jià)方法、單元每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。此內(nèi)容的思考與撰寫過程完成了“同質(zhì)化教材”向“個(gè)性化學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，在此轉(zhuǎn)變中教師成為十足的教材設(shè)計(jì)者。

（一）在撰寫“單元概況”中把握教材整體脈絡(luò)

在撰寫單元概況時(shí)，我們結(jié)合“教參”中的教學(xué)指導(dǎo)建議和（2011版）《課標(biāo)》把本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，即把本單元落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)包括教材整體脈絡(luò)交代清楚，同時(shí)講清單元中每一課的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的過程中教師提升了讀課標(biāo)、讀教材、讀單元、讀學(xué)生的能力，為教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排的思維內(nèi)核及內(nèi)含育人價(jià)值奠定了基礎(chǔ)。

（二）在思考單元研究問題中確立了個(gè)性化學(xué)材的基本框架

在此基礎(chǔ)上我們根據(jù)課題研究方向，思考如何確定本單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，單元內(nèi)容怎樣進(jìn)行調(diào)適優(yōu)化，個(gè)性化教學(xué)如何做到有效實(shí)施，單元評(píng)價(jià)方法怎樣確定等等。每個(gè)單元我們基本上都要思考這些共性的研究問題。這種問題意識(shí)是我們做行動(dòng)研究的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是我們創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)材的基本框架。

（三）在確定“單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)學(xué)會(huì)了對(duì)教材的整體開發(fā)和結(jié)構(gòu)加工

在確定“單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，我們采用了3×3表格模式，縱向依據(jù)《課標(biāo)》中三維目標(biāo)加以闡述。橫向以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本，從人與工具（個(gè)人修養(yǎng)）、人與自己（自主發(fā)展）、人與社會(huì)（社會(huì)參與）三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)制定，以人教版語(yǔ)文學(xué)科三年級(jí)下學(xué)期第四單元《豐富多彩的童年生活》為例，我們?cè)趩卧_發(fā)時(shí)所建構(gòu)的單元核心目標(biāo)如下：

本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)以情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為中心，最終將單元開發(fā)的核心目標(biāo)定位于以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與思考，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，積極合作交流為核心；在閱讀課中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略，提取信息，整合信息，評(píng)價(jià)人物，理清段落間的關(guān)系；在口語(yǔ)交際課及習(xí)作課中學(xué)生學(xué)以致用，能有條理地說，能斟酌段落間關(guān)系，會(huì)按照事情發(fā)展順序敘述一件事?？梢娫诖_定單元核心目標(biāo)中教師學(xué)會(huì)了對(duì)教材的文本資源進(jìn)行整體開發(fā)和結(jié)構(gòu)加工。

有了上述的目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)龠M(jìn)一步開發(fā)與之配套的單元內(nèi)容、課堂指導(dǎo)建議等。開發(fā)單元內(nèi)容時(shí)我們主要依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，優(yōu)化單元目標(biāo)的適切性與層次性問題；單元內(nèi)容的質(zhì)量與選擇性問題；單元課時(shí)的合理性與彈性問題；單元實(shí)施的方式與組織形式問題。以《豐富多彩的童年生活》單元內(nèi)容為例，原內(nèi)容的課時(shí)是這樣安排的：《和時(shí)間賽跑》3課時(shí)，《檢閱》2課時(shí)，《爭(zhēng)吵》2課時(shí)，《絕招》1課時(shí)，口語(yǔ)交際“學(xué)本領(lǐng)”1課時(shí)，習(xí)作“學(xué)本領(lǐng)”2課時(shí)，其他1課時(shí)，共計(jì)12課時(shí)。經(jīng)過審視分析我們發(fā)現(xiàn)原教材內(nèi)容難易的排列順序缺乏建構(gòu)性；課時(shí)的安排缺乏合理性；內(nèi)容的銜接缺乏連貫性；結(jié)構(gòu)的組織缺乏層次性。調(diào)適后單元內(nèi)容安排如下：范例性閱讀板塊《爭(zhēng)吵》5課時(shí)，自主I生閱讀板塊《和時(shí)間賽跑》2課時(shí)；檢測(cè)性板塊：《檢閱》1課時(shí)，口語(yǔ)交際“學(xué)本領(lǐng)”2課時(shí)，（《絕招》作為表達(dá)性材料的范例不單列課時(shí)）習(xí)作“童年里的一件事”2課時(shí)，共計(jì)12課時(shí)。

我們依據(jù)個(gè)性化教學(xué)理念，以學(xué)生為本，從學(xué)生興趣出發(fā)，把學(xué)生常常經(jīng)歷的事與同學(xué)間的《爭(zhēng)吵》確定為基礎(chǔ)性的范例課文，把它安排在第一板塊；把《和時(shí)間賽跑》這篇難度較大的文本，確定為自主性閱讀課，把它確定為第二板塊；把《檢閱》、口語(yǔ)交際（《絕招》片段作為口語(yǔ)表達(dá)的范例性材料處理，不單列課時(shí)）、習(xí)作均作為檢測(cè)環(huán)節(jié)的第三板塊。對(duì)于第一板塊基礎(chǔ)性范例性課文，由原來的3課時(shí)調(diào)整為5課時(shí)，時(shí)間比重的增加意在發(fā)揮好其范例性，教會(huì)學(xué)生閱讀策略，通過多種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)”以致用，從而形成閱讀能力，為后面的自主閱讀奠基。第二板塊自主選擇閱讀，尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用在范例板塊習(xí)得的閱讀策略和方法自主學(xué)習(xí)。對(duì)于第三板塊的檢測(cè)板塊，我們以“測(cè)”促學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)了檢測(cè)的形式和方法，及時(shí)反饋和指導(dǎo)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，這樣便會(huì)真正達(dá)成單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

在進(jìn)行上述開發(fā)時(shí)，教師實(shí)踐了將散在的知識(shí)、方法等結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即教師按照某一類知識(shí)、方法、策略的內(nèi)在邏輯，找到它們的縱向關(guān)聯(lián)，在一節(jié)課內(nèi)、一個(gè)單元內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工，逐漸形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，這樣便使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。在這其中教師也逐漸掌握了教材結(jié)構(gòu)加工的策略，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

（四）為學(xué)生開發(fā)個(gè)性化學(xué)材，催生了教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變

反思我們從前的常規(guī)課，特別是公開教學(xué)，教師僅僅在微觀一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化，相當(dāng)于戴著腳鐐跳舞，就一課設(shè)計(jì)一課，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各項(xiàng)目標(biāo)都要考慮，內(nèi)容上每一課每一段都不敢少講，我們進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)，使用了學(xué)習(xí)單，但很大程度上都是徒有其表，走形式而已?，F(xiàn)在我們改變了策略，根據(jù)一線教師目前的實(shí)際能力，以單元為突破口，在宏觀上優(yōu)化單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)；中觀上優(yōu)化單元教學(xué)計(jì)劃；微觀上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這三種優(yōu)化要統(tǒng)籌考慮，因?yàn)楹暧^單元內(nèi)容的優(yōu)化，優(yōu)化了單元的目標(biāo)，調(diào)整了單元框架；中觀單元教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，使每課目標(biāo)具體，時(shí)間彈性化，模式靈活化，評(píng)價(jià)多元化，資源多樣化；這樣微觀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正優(yōu)化。可見宏觀、中觀、微觀它們是相互支撐缺一不可的。按著優(yōu)化后的結(jié)構(gòu)我們?cè)賮碜珜懨恳徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，此設(shè)計(jì)非彼設(shè)計(jì)。因?yàn)槲覀円绬卧暮诵哪繕?biāo)設(shè)計(jì)每一課時(shí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)與任務(wù)單配套的學(xué)習(xí)指南，設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)卡等等。在現(xiàn)在的教案中看不到滿堂問式的碎片化的師生問答，展現(xiàn)在我們面前的是以學(xué)生為主體的因?qū)W定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)——它是在了解學(xué)情的前提下來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手思考教師的指導(dǎo)要點(diǎn)，思考自評(píng)、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，思考課堂上的觀察量表。這樣一來，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程都是為學(xué)生開發(fā)個(gè)性化學(xué)材的過程。課后試驗(yàn)教師會(huì)依學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)開展研討，更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得如何，撰寫教學(xué)反思及課堂教學(xué)指導(dǎo)建議時(shí)更是思考如何因?qū)W改教。這一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，一切為了學(xué)生。

二、單元試驗(yàn)課帶來了喜人的轉(zhuǎn)變

教師觀念和角色的變化帶來了教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。課堂上，試驗(yàn)教師不再是為了教而教；不再自我表演；也不再一味放權(quán)學(xué)生，聽任學(xué)生輪番展示。亮點(diǎn)一：老師在指導(dǎo)學(xué)生方向。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，使學(xué)生明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度；亮點(diǎn)二：教師在給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路徑。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)與其配套的學(xué)習(xí)指南，給學(xué)生指出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑和方法，引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)指南中總結(jié)出方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)三：教師在給學(xué)生“搭橋鋪路”。學(xué)生不僅參與其中，而且時(shí)時(shí)自主，充滿熱情。這里的“橋”是一架立交橋，它由三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合架構(gòu)而成。在小組學(xué)習(xí)中小組內(nèi)生生互通，在全班集體匯報(bào)中全班生生相通，遇到疑難教師點(diǎn)撥引領(lǐng)，甚至是示范。此時(shí)師生、生生又交織互通，教學(xué)相長(zhǎng)。這里的“路”不僅是通往自我進(jìn)步的路，也是通往社會(huì)的路，因?yàn)樵诩軜?gòu)單元目標(biāo)時(shí)我們把三維目標(biāo)和人與自已、人與工具、人與社會(huì)結(jié)合在一起。

談及成長(zhǎng)，我們會(huì)想到年幼的孩子、破土的幼苗，那種給人帶來無限期冀的希望感總與成長(zhǎng)最配。的確，年幼的生命總是充滿著可能性，這也正是教育工作的魅力所在，我們總想為孩子們提供最好的教育，即那種能夠充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性、激起孩子學(xué)習(xí)興趣的教育，我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，經(jīng)由單元開發(fā)后的課程配得上這一點(diǎn)，孩子在新型課程下的成長(zhǎng)是顯而易見的。同時(shí)孩子的成長(zhǎng)又為我們的教改試驗(yàn)帶來了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，為教師的試驗(yàn)增加了更大的勇氣與信心，在兩年的單元開發(fā)實(shí)踐中，教師在這種勇氣與信心、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)中痛并快樂著，他們篤行試驗(yàn)，執(zhí)著前行，已由當(dāng)初的被改革者成為了主動(dòng)的改革者。目前，個(gè)性化教學(xué)尚處于未完成階段，單元開發(fā)也僅是試驗(yàn)而已，不管最終結(jié)果怎樣，但這項(xiàng)活動(dòng)帶給走在這條路上人們的那種積極主動(dòng)，這本身就是最美好的成長(zhǎng)，有這一點(diǎn)足矣！

[責(zé)任編輯：盛暑寒]