中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究

李常有

摘要：閱讀是師生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)具有重要的價(jià)值。有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；有利于將閱讀教學(xué)與生活密切結(jié)合；有利于師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。但是，由于種種原因，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還存在教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不清；情境創(chuàng)設(shè)重藝術(shù)性輕時(shí)效性等問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，注重以下方面能夠有效發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的功能。在乏味處創(chuàng)設(shè)趣味情境；在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問(wèn)題情境；借助角色扮演進(jìn)入生活情境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)藝術(shù)是教師運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要課題。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的豐富性，本文主要探討初中閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)。

一、閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的價(jià)值

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，注重情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。筆者在長(zhǎng)期一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)具有重要的價(jià)值。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境首要目的就是要引起學(xué)生的閱讀興趣。布魯納曾說(shuō)，“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！眲?chuàng)設(shè)情境是在正確把握教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的活動(dòng)和環(huán)境的和諧高度統(tǒng)一，將學(xué)生的主動(dòng)參與置于核心地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展需要的、充滿真切感情氛圍，使學(xué)生與文章情感產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得活潑、主動(dòng)的發(fā)展，所以情境創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于將閱讀教學(xué)與生活密切結(jié)合

生活是一個(gè)學(xué)習(xí)的大課堂，其中蘊(yùn)含著豐富鮮活的資源對(duì)于教學(xué)、教師、學(xué)生都十分重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境，往往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）有利于師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展

教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題是教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，體現(xiàn)的是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，而交往、互動(dòng)是這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，正是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，即師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不清

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的提出，教師認(rèn)為其教學(xué)方式不僅具有獨(dú)特性，還能帶領(lǐng)學(xué)生走向課本知識(shí)，而且學(xué)生喜歡，所以教師紛紛仿效，但大部分教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)主要是活躍課堂氣氛，只要課堂氣氛活潑融洽，學(xué)生愿意聽(tīng)，這就是情境創(chuàng)設(shè)。如有一老師教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，講了一大堆關(guān)于農(nóng)村生活的趣事，雖然課堂氣氛是活潑融洽了，學(xué)生聽(tīng)得也很認(rèn)真，但是卻嚴(yán)重地跑題了，而且時(shí)間也過(guò)了十幾分鐘，這就是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤理解。

（二）閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)重藝術(shù)性輕時(shí)效性

有些教師認(rèn)為情景教學(xué)就是一種想象力，只要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力就達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的了，這就是一種只注重藝術(shù)性而忽略了時(shí)效性的教學(xué)方法，例如某教師在講解《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇課文時(shí)，首先將多媒體課件打開(kāi)，放一段《賣(mài)火柴的小女孩》的卡通劇，然后說(shuō)：“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)童話故事吧，今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)非?？蓱z的小女孩……”，對(duì)安徒生進(jìn)行了詳細(xì)介紹，雖然這樣是使學(xué)生對(duì)這篇文章有了深刻的印象，但這過(guò)于重藝術(shù)性輕時(shí)效性，就達(dá)不到教學(xué)目的。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的實(shí)踐

筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為注重以下方面能夠有效發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的功能。

（一）在乏味處創(chuàng)設(shè)趣味情境

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！边@也就是說(shuō)，學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。在學(xué)生乏味處創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)。因?yàn)樾路f、奇特而有趣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

（二）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)啟發(fā)問(wèn)題情境

閱讀是需要不斷引發(fā)好奇心的，閱讀過(guò)程就是不斷滿足好奇心的過(guò)程。如某老師講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生難于理解文章中關(guān)于“精神的虐殺”及其社會(huì)現(xiàn)狀設(shè)問(wèn)題情境，解決教學(xué)難點(diǎn)。老師提出幾個(gè)問(wèn)題：小弟對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度是什么樣的？作者對(duì)小弟的這一愛(ài)好的態(tài)度是什么？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容。文中精神虐殺指什么？如果你是文中的小弟你會(huì)怎么做？……通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生從具體事件出發(fā)啟發(fā)理解抽象內(nèi)容，從客觀現(xiàn)象出發(fā)發(fā)揮主觀想象，從典型事件出發(fā)全面分析問(wèn)題，在問(wèn)題的誘導(dǎo)下完成教學(xué)重點(diǎn)。

（三）借助角色扮演進(jìn)入生活情境

根據(jù)學(xué)生好動(dòng)好勝的特點(diǎn)，教師恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)出來(lái)。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，主人公奧楚蔑洛夫這一人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作獨(dú)具特色，單從文章中體會(huì)意猶未盡，在這里教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演奧楚蔑洛夫這一人物，親身體會(huì)他見(jiàn)風(fēng)使舵的善變性格，繪聲繪色地表演，時(shí)而學(xué)生凝神思索，時(shí)而令學(xué)生捧腹大笑，在欣賞中更加深了對(duì)人物媚上欺下奴才本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上，展開(kāi)自主閱讀的學(xué)習(xí)和探究，惟有如此，初中語(yǔ)文閱讀課堂才能真正成為學(xué)生向往的樂(lè)園。