袁滔

[摘 要]交際能力是外語教學(xué)的最終目標，是語言整體學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們可以運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論對當前大學(xué)英語口語測試中存在的問題進行反思和探討，建議用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境論對口語測試理念、測試模式、測試方式和測試評分方法進行研究和改革，以期形成一個動態(tài)、多元、合作的口語評測體系，從而對大學(xué)英語口語教學(xué)和口語測評體系的改革起到促進作用。

[關(guān)鍵詞]口語測評；建構(gòu)主義；協(xié)作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0012-03

交際能力是外語教學(xué)的最終目標，口語教學(xué)和其他語言技能的學(xué)習(xí)一樣，都是語言整體學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而，大學(xué)英語的測評體系中，口語測評卻經(jīng)常處于缺席的狀態(tài)。沒有口語測評的大學(xué)英語語言測評是不完善的，也無法適應(yīng)當前社會和用人單位對人才英語口語水平的要求，因此將大學(xué)英語口語測評納入整個大學(xué)英語的測評體系，并使之成為常態(tài)已成必然趨勢。建構(gòu)主義教學(xué)論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的理論和研究，為建立行之有效的大學(xué)英語口語測評體系提供了養(yǎng)分與支持。

一、大學(xué)英語課程中口語測評的現(xiàn)狀和反思

高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程評價體系一直以來都相對固定，通常是采用筆試的方式，以課本內(nèi)容為依托，考查的內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、詞匯、翻譯和寫作，其中，尤其以閱讀和寫作為重。不難看出，在這一評價體系中，唯一忽略掉的綜合英語水平項目就是口語，即英語口語表達能力的考核并沒有被納入學(xué)生的終期英語水平評價體系，這也直接導(dǎo)致了在整個課程的教學(xué)內(nèi)容的安排中，口語教學(xué)被放在了相對弱化的位置?？谡Z水平較高的學(xué)生，在最終的考核體系中并不會因流利的口語而占有任何優(yōu)勢。這樣，便無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)口語的熱情，相反還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)口語的勁頭。雖有個別的班級將口語測試納入大學(xué)英語綜合課程測評體系的經(jīng)驗，然而，通常卻也存在形式單一，流于表面，無法全面衡量學(xué)生口頭表達能力和動態(tài)考查學(xué)生口頭表達能力的進步等問題。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的概念及特點

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念

建構(gòu)主義認知理論源于兒童認知發(fā)展理論，以認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，發(fā)端于20世紀80年代后期。建構(gòu)主義認為個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，人類學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，如學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成、理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括哪些因素、學(xué)習(xí)者心態(tài)的分析、課堂文化的建設(shè)、心理氛圍的營造以及個人幸福的關(guān)注等等都應(yīng)納入研究范圍，因而更能適應(yīng)從宏觀入手，總體把握語言信息的要求。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論的特點

建構(gòu)主義教學(xué)論有著自成體系的建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評價觀。總的來說，建構(gòu)主義倡導(dǎo)更加積極、主動的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，認為教學(xué)過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息的加工主體，意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。建構(gòu)主義不僅重視知識的積累，更關(guān)注學(xué)習(xí)者分析解決問題的素質(zhì)，也就是更看重從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗的能力培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為重點在于知識獲得的過程，認為學(xué)習(xí)評價的重心應(yīng)該由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進性評價兼容的方向發(fā)展。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論及在口語測試中的應(yīng)用

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論的四大要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。“情景”是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中小組成員之間，教師與學(xué)生之間的合作和互評，它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終?！皶挕眲t是指學(xué)習(xí)成員之間對特定學(xué)習(xí)任務(wù)的交流、商討和分享，是達到意義建構(gòu)的重要手段?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標，即是幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容中反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這樣的理解要成為學(xué)生大腦中長期存貯的認知結(jié)構(gòu)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論下的口語測試要素

正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大屬性決定了建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)過程中所強調(diào)的四大學(xué)習(xí)原則，筆者認為這四大原則也同樣適應(yīng)于指導(dǎo)大學(xué)英語口語的測試改革和發(fā)展。

首先，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)中處于主要的地位，教師只能起到幫助和促進的作用，并不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。理論強調(diào)讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的知識，使知識“外化”，并根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。因此，在大學(xué)英語口語測試前的準備中應(yīng)盡可能放手讓學(xué)生自行安排和組織，如組織口語小組、同教師商討和確定感興趣的口語話題、與教師共同選擇口語素材等；在口語測試中，整個考試過程也主要由學(xué)生進行陳述、交流、辯論和評判，教師在這一過程中只是觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并在適當?shù)臅r候加以指點。

其次，建構(gòu)主義強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。理論認為在實際情境下學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用原有知識結(jié)構(gòu)中的既有經(jīng)驗去消化當前學(xué)習(xí)的新知識，或?qū)⒃姓J知結(jié)構(gòu)進行重組和改造（分別稱為“同化”和“順化”），從而不斷豐富、提高和發(fā)展學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)。而這一情景必然是在建構(gòu)主義認同的學(xué)習(xí)環(huán)境，而非教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種信息資源，并得到教師的幫助和支持，以及其他學(xué)習(xí)群體中成員的協(xié)助和支持來達到自己的學(xué)習(xí)目標。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是主動、自由的，而不是受到嚴格控制和支配的。在大學(xué)英語口語測試中應(yīng)創(chuàng)造真實的交際情境和交際語境，保障口語測試的交際性，提供寬松的測試環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的精神壓力，不影響口語水平的正常發(fā)揮，并制訂合理的評分標準，采用科學(xué)的評分方法，以提高測試的效度和信度。

再次，建構(gòu)主義強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對學(xué)習(xí)者認知建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下的討論和交流能幫助完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這樣的“協(xié)作”包括內(nèi)部協(xié)作和相互協(xié)作，分別指和自身辯論及反思的協(xié)作，以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互間的討論、分析和評論的協(xié)作。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)組織群體中每位成員，包括老師和每位學(xué)生的思維和認知才能為這個群體所共享。受此啟發(fā)，筆者認為，大學(xué)英語口語測試的形式也應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)部協(xié)作與相互協(xié)作的精神，如讓考生對給定的語言材料、圖片或錄像等觀察后進行復(fù)述和評價，或考生根據(jù)試題的話題和交際情境進行交談或角色扮演。上述考試形式既有學(xué)習(xí)者自我的思考、論辯和反思，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中的合作和討論，能夠充分體現(xiàn)口語的信息交流及語言的交互性，是在真實交際情境和語境下的測試。

最后，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)，這個教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心來開展。不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，都應(yīng)建立在有利于完成和深化學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。正是因為如此，大學(xué)英語口語測試的目的是幫助學(xué)習(xí)者完成語言意義的建構(gòu)，測試本身也是一項學(xué)習(xí)活動，而不是學(xué)習(xí)的終點，它不僅促使教師反思教學(xué)過程，也促進學(xué)生進行自我評估或?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)者進行評估，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使學(xué)生主動、自覺進行學(xué)習(xí)，最終達到建構(gòu)不斷完善的語言體系的目的。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論下的大學(xué)英語口語測評的改革探究

（一）口語測試理念的轉(zhuǎn)變

口語測試組織者應(yīng)明確，口語測試的目的不是區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，確認學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的潛能。測試本身也是語言學(xué)習(xí)的一個部分，它不單純從評價者的需要出發(fā)，而更應(yīng)關(guān)注被評價者的需要，重視學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗而非優(yōu)良程度，重視學(xué)生運用知識和技能的過程而非最終目的，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論在原則和本質(zhì)上是并行不悖的。

（二）口語測試模式的改革

為了對學(xué)生口語表達能力進行準確而動態(tài)的評價，口語測試的傳統(tǒng)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變，即由片面的終結(jié)性評價向“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的方式轉(zhuǎn)變。對學(xué)生的口語表達能力進行適時的記載，這要求老師對學(xué)生口語表達能力有全面的把握，對學(xué)生水平的變化有敏銳的觀察，并最終將這部分得分納入英語課程最終成績加以衡量。也就是說，教師在這個動態(tài)的測試過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生每一次的“同化”和“順化”，用以輔助學(xué)生豐富、提高和發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，并且在這一口語測評的動態(tài)過程中，教師對學(xué)生付出的每一點努力和取得的每一次進步都給予肯定和鼓勵。學(xué)生在這樣的評價體系中才能感受到成功和快樂，從中得到激勵。

（三）口語測試方式的改變

口語測試的方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的單一性向“多元化”轉(zhuǎn)變，即口語考試的方式不再局限于一對一的方式，而是可以根據(jù)實際情形采用兩人一組、多人小組合作的方式。其話題形式也可以由傳統(tǒng)的個人陳述和兩人對話變?yōu)閷鹘y(tǒng)形式與項目報告、命題演講、辯論、話劇表演等相結(jié)合的形式。通過測試方式多元化的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造盡可能開放、寬松和真實的情境和評價氣氛，讓學(xué)習(xí)者在其中進行真實的語言交流，以達到準確測評的目的。

（四）口語測試評分方法的改革

伴隨著口語考查模式和方式的轉(zhuǎn)變，口語測試的評分標準也應(yīng)進行同步的改革和轉(zhuǎn)變。口語測評不僅要考查學(xué)生英語口語的流利度和準確度，更要注意考核學(xué)生口語表達的深度、廣度、得體性和有效度，甚至還應(yīng)將學(xué)生口語表達參與的熱忱度、進步程度考慮在內(nèi)，綜合運用形成性評價和發(fā)展性評價兩種評價方式。對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。盡管在具體評價形式上，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價沒有統(tǒng)一標準，形式靈活多樣，教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況，自行制訂評價方案，但總的來說，教師對學(xué)生的評價通?？刹捎媒處熢u價、學(xué)生自評、同伴互評三部分組成。在評價過程中，學(xué)生既參與評價，又可以對其他評價主體給與的評價進行申辯?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”在這種多角度的評價體系中得以體現(xiàn)，這不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生在評價中起到的積極作用，促進認同和支持，同時也讓學(xué)生及時了解自己的表現(xiàn)并找到相應(yīng)的對策以促進自身的學(xué)習(xí)。

在大學(xué)英語口語測試中融合多元性、動態(tài)性、人文性、合作性和反饋性的特質(zhì)，讓語言學(xué)習(xí)者主動參與和協(xié)作，樂于交流和討論，學(xué)會思考與評價并體驗進步的喜悅，這對于學(xué)習(xí)者而言，本身就是一種積極的學(xué)習(xí)體驗和感悟。大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的落腳點在于全面提升學(xué)習(xí)者運用語言進行交際的能力?？谡Z測評體系的探索和改革不僅能使整個大學(xué)英語教學(xué)體系更加完善，并能反過來刺激大學(xué)英語口語課堂教學(xué)；不僅讓教師關(guān)注學(xué)生語言能力的提高，同時注重學(xué)生整體人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。將建構(gòu)主義教學(xué)論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的核心理念運用于大學(xué)英語口語測試體系的建構(gòu)，無疑將有利于形成口語測試與口語教學(xué)互為支撐、相互促進的良性循環(huán)，這既能幫助發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，又能達到提升語言學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的目的，對整個大學(xué)英語教學(xué)體系和培養(yǎng)目標的建設(shè)和完善都大有裨益。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]