摘 要：在思想政治理論課新課程設(shè)置方案實(shí)施過程中，實(shí)踐性教學(xué)改革是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)效果很差，教學(xué)方式落后，已成為思政課教學(xué)改革的瓶頸，必須對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，著力構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)的新體系，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)的有效模式，打造實(shí)踐性教學(xué)的評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教存在的問題；改革措施；思想政治理論課

思政課是高校學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義的主渠道，也是維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全穩(wěn)定的重要抓手。高校思政課建設(shè)取得了令人較為滿意的成果，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，各高校紛紛出臺(tái)了一系列改革舉措，無論是從宏觀的大思政層面，還是從微觀的具體課程層面，都設(shè)計(jì)了極具操作性的實(shí)施方案，有效推動(dòng)了思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

1 實(shí)踐教學(xué)的必然選擇

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革探索的客觀結(jié)果，與理論教學(xué)如一體兩翼，相互支撐。實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)向的形成，既符合思政課教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，又合乎當(dāng)前高校育人的形勢需要。

1.1思政課的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)向是新形勢下提升教學(xué)實(shí)效的必然選擇。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)正面臨著諸多問題，其中主要表現(xiàn)為課程吸引力不足和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化。一方面，教科書內(nèi)容和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)化，與高中階段的政治課學(xué)習(xí)有一定重復(fù)，且不能很好地回答學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問題，教學(xué)效果不好；另一方面，大多數(shù)學(xué)生缺乏興趣愛好，大多以拿學(xué)分為主要目的，對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠。在這種情況下，教學(xué)雙方難以形成思想上的碰撞，導(dǎo)致思政課教學(xué)實(shí)效性不斷走低。

1.2思政課的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)向是對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的積極回應(yīng)。馬克思指出：“哲學(xué)家們只是用不同方式在解釋世界，而問題在于改變世界?！边@說明，掌握理論并不是終極目的，學(xué)習(xí)的目的在于通過理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生客觀改變，否則理論再好也是無用之談。因此，理論聯(lián)系實(shí)際是理論學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì)，而思政課的實(shí)踐教學(xué)恰好就是提升學(xué)生這一能力的重要載體。思政課偏重理論，思辨性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只關(guān)注傳道、授業(yè)、解惑，并沒有提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展有一定束縛。而實(shí)踐教學(xué)可以有效地解決這一問題，它可以把理論問題應(yīng)用到實(shí)踐中，并在各種形式的活動(dòng)中檢驗(yàn)和發(fā)展理論，提高處理問題的實(shí)踐能力。

2 關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的困難

雖然高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)有很重要的意義，但現(xiàn)實(shí)中，教師的授課大多仍然沿用原有一本課本、一支粉筆的教學(xué)方式，教學(xué)手段比較單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，照本宣科，缺乏針對(duì)性和時(shí)代感，加劇了學(xué)生對(duì)公共政治理論課的厭學(xué)心理。“三進(jìn)”工作，只能進(jìn)教材、進(jìn)課堂，而難以進(jìn)學(xué)生頭腦。實(shí)踐教學(xué)存在著很多困難，一是實(shí)踐資金缺乏，學(xué)生要走出校門，通過參觀調(diào)研，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐就需要有相應(yīng)的資金，但一般學(xué)校沒有這項(xiàng)資金，各種經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，問題就更為突出。二是教學(xué)資源短缺，社會(huì)實(shí)踐資源有限，學(xué)生眾多，不管是社區(qū)，企事業(yè)單位，還是專門的實(shí)踐基地，如果常年不斷地接待實(shí)踐，其自身的正常運(yùn)作和發(fā)展必然受到影響。三是教學(xué)組織困難，高校思想政治理論課的每位教師要面對(duì)幾百甚至上千的學(xué)生，組織起來相當(dāng)困難。

3 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)僅僅是從理論到理論，從書本到書本，缺乏直觀的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，許多學(xué)生認(rèn)為思想政治課內(nèi)容空洞、抽象、牽強(qiáng)，脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際，說教式教育難以使其信服，從心理上排斥、反感、拒絕認(rèn)同，這些都使思想政治課的教學(xué)信度大打折扣，也是學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因。所以，思想政治課教師必須改進(jìn)和豐富教學(xué)內(nèi)容，要把課堂內(nèi)的教學(xué)與課堂外的教育培養(yǎng)起來；要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，形成新的教學(xué)風(fēng)格。實(shí)際上，高校思想政治課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有生動(dòng)的實(shí)踐性，如果能夠把理論付諸于實(shí)踐，使大學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而印證理論、詮釋理論，會(huì)更有說服力。也就是說應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)并不意味著一定要走出課堂、走出校門，而應(yīng)根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式。目前，高校思想政治課的課程內(nèi)容可以分為兩類：第一類是中國化的馬克思主義課程，在思想政治課教學(xué)中處于核心地位，第二類是日常思想行為規(guī)范課程。這兩大類課程的教學(xué)內(nèi)容既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)。因此，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)各有側(cè)重。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等道德、法律類課程本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)中可以根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合大學(xué)生的校園生活狀況和社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展“公民道德建設(shè)狀況調(diào)查”、“大學(xué)生誠信狀況調(diào)查”、“校園文明狀況透視”、“法律知識(shí)宣傳”“組織學(xué)生到法院旁聽”等社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)生自我反思、自我教育，更好地理解法律知識(shí)。對(duì)于《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》等中國化的馬克思主義課程，在理論教學(xué)中向?qū)W生傳授馬克思主義的科學(xué)理論知識(shí)，特別是中國化馬克思主義的新成果的同時(shí)，通過專題調(diào)查、紅色基地學(xué)習(xí)、新農(nóng)村考察等實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地理解黨的路線、方針、政策，清楚地認(rèn)識(shí)國家發(fā)展大局，準(zhǔn)確地把握世界發(fā)展的總趨勢，提高自身的政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)。

這種打破以往單純理論教學(xué)模式，引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊互動(dòng)的教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，深化課堂教學(xué)，搭建他律和自律溝通的實(shí)踐橋梁，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

4 結(jié)語

思政課教學(xué)改革是歷史必然，必須要緊跟時(shí)代潮流和把握歷史步伐。要緊緊抓住思政課的政治任務(wù)和原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上以豐富的學(xué)科知識(shí)，生動(dòng)的教學(xué)形式，創(chuàng)新的教學(xué)思維，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多學(xué)科的融會(huì)貫通，靈活的師生互動(dòng)，從而使得思政課程能夠緊貼主題，加大影響力度，提高吸引力，深化教育效果，共同促進(jìn)高校思政課程的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

但改革最需要高層次的設(shè)計(jì)與實(shí)施，同樣需要改革的主體也就是教師和學(xué)生的積極參與，改革必將把教師和學(xué)生潛在創(chuàng)新力激發(fā)出來，從而為高校的思政課教學(xué)水平的提高，把意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀教育落實(shí)到位，這是思政課改革的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉向紅.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性研究[J].學(xué)校黨建與思想政治教育，2011（9）：52.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：55.

[3]黃振宣.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的再思考[J].教育與職業(yè)，2010（17）：162.

作者簡介：

崔麗（1982-），女，江蘇揚(yáng)州人，江西工程學(xué)院思政部講師，教育碩士，研究方向：思想政治教育。