彭事肖

摘 要：教育改革的進(jìn)一步深化開(kāi)展背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也提高了要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求，所以探究新的教學(xué)模式加以應(yīng)用，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量水平。本文先就新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及情景教學(xué)的作用加以闡述，然后就情景教學(xué)策略的實(shí)施詳細(xì)探究，希冀能借助此次理論研究，能為實(shí)際情景教學(xué)應(yīng)用起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；新課改

引言

情景教學(xué)模式是在素質(zhì)教育改革背景下應(yīng)用的重要教學(xué)模式，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就發(fā)揮著重要作用。情景教學(xué)模式的應(yīng)用是教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要促進(jìn)力量，只有在教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用下，才能真正有助于教學(xué)改革的發(fā)展。

1.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及情景教學(xué)作用

1.1新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受到諸多因素的影響還存在著不少問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)這些教學(xué)方式的應(yīng)用并沒(méi)有充分重視，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的剖析過(guò)程中存在著無(wú)序的問(wèn)題，思維比較零碎散亂[1]。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體感知能力比較薄弱，直接進(jìn)入到領(lǐng)悟文章語(yǔ)句內(nèi)涵就不利于學(xué)生理解課文，教師在教學(xué)中往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)某一句的理解，這樣就將文章的內(nèi)容破碎化，使得學(xué)生對(duì)文章理解的層次嚴(yán)密性就有著不利。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有和新課程改革的要求緊密結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中浮于表面，認(rèn)知上淺嘗輒止。教師對(duì)表面上學(xué)生的發(fā)言廣泛比較重視，但是對(duì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)方法的掌握，以及思維能力的培養(yǎng)等方面就沒(méi)有充分重視。這種浮于表面的教學(xué)現(xiàn)象是串講串問(wèn)體現(xiàn)在，這對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就有著諸多不利之處。

另外，新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和學(xué)生的生活情景緊密結(jié)合，這就對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)有著很大的影響，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提高。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容只有和身邊的人事景物等進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生才能真正的對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分的理解，提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)[2]。再有就是教學(xué)當(dāng)中的空洞說(shuō)教的現(xiàn)象比較突出，心靈缺少震撼，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性的培養(yǎng)也有著諸多不利之處。

1.2新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情景教學(xué)應(yīng)用作用

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容就有著積極作用。小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面比較活躍，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中起來(lái)，所以教師就要注重學(xué)生的集中力的控制，通過(guò)情景教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容就有著積極促進(jìn)作用。

情景教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)教學(xué)的生活活潑化的呈現(xiàn)有著促進(jìn)作用。新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其中的情景教學(xué)方法的應(yīng)用就成為活躍課堂氛圍的重要舉措[3]。輕松活躍的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就有著促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中有更多的知識(shí)收獲。情景教學(xué)方法的應(yīng)用就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的方法應(yīng)用，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極主動(dòng)性就比較有利。

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中情景教學(xué)方法的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情能有效激發(fā)，也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提高。情景教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，可讓學(xué)生進(jìn)行扮演角色的方式，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高就有著積極意義。

2.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)方法的應(yīng)用，要和實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀能緊密結(jié)合起來(lái)，注重方法應(yīng)用的科學(xué)性，筆者就此提出幾點(diǎn)情景教學(xué)應(yīng)用的策略：

第一，注重小學(xué)合作方式創(chuàng)建情景。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中在對(duì)情景教學(xué)方法的應(yīng)用中，可通過(guò)小組合作的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到情景活動(dòng)當(dāng)中[4]。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來(lái)加深學(xué)習(xí)的印象，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作以及溝通交流，這對(duì)學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容就比較有利。

例如：語(yǔ)文教學(xué)中在學(xué)習(xí)到狼牙山五壯士的內(nèi)容中，就可讓學(xué)生通過(guò)小組的方式，分角色進(jìn)行表演的方式。創(chuàng)設(shè)表演的情景，促使學(xué)生能夠積極的參與到角色扮演當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，把小組的成員任務(wù)明確，將旁白以及演員的任務(wù)分配好，還原課文中的情景，學(xué)生在完成表演后，教師給予積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)扮演角色的體會(huì)進(jìn)行課堂分享。通過(guò)這樣的方式就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的印象有效加強(qiáng)，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

第二，注重生活情景的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提高，就要選擇生活性的情景，拉近和學(xué)生間的距離，讓學(xué)生對(duì)生活情景有共鳴，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的激發(fā)。語(yǔ)文知識(shí)是來(lái)源于生活的，所以將生活情景在語(yǔ)文課堂中加以呈現(xiàn)就比較重要[5]。教學(xué)過(guò)程中要注重情景設(shè)計(jì)和藝術(shù)性進(jìn)行結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展就比較有利。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中在學(xué)習(xí)到珍珠鳥(niǎo)的相關(guān)課程內(nèi)容中，主要是對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)的講解，這對(duì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中鳥(niǎo)的特征以及動(dòng)作和鳴叫的聯(lián)想就能激發(fā)，可讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中鳥(niǎo)的觀察，然后和課文當(dāng)中鳥(niǎo)的描寫(xiě)有哪些不同進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生融入到實(shí)際生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及分析能力，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就有著積極作用。

第三，注重多媒體創(chuàng)設(shè)情景方法的應(yīng)用。隨著教學(xué)技術(shù)水平的提高，多媒體技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合就成為教學(xué)的主流形式，在通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的情景，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就有著積極作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將音視頻以及圖片文字等作為載體，激發(fā)學(xué)生的多感官，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中就有著促進(jìn)作用。在將視頻以及音樂(lè)等進(jìn)行綜合性的應(yīng)用下，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情景，就能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中情景教學(xué)方法的應(yīng)用，就要能和實(shí)際教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來(lái)，注重情景設(shè)置的科學(xué)性和恰當(dāng)性，這樣就能有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)此次對(duì)情景教學(xué)方法的應(yīng)用研究分析，希望能為實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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