基于情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略的思考

鄧嫚 李永建

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)中要強(qiáng)化自身教育思維理念和教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師最大限度地發(fā)揮好服務(wù)和輔助作用，以情境為引領(lǐng)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍之中，讓學(xué)生獲得更多的體驗、感悟，確保嚴(yán)格按照新課程提出的三個維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的組織與安排。本文主要對情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用策略

一、情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境主要指的是在教育教學(xué)過程中，教師以教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，有計劃、有針對性地進(jìn)行現(xiàn)場場景或情感氛圍模擬設(shè)置。情景創(chuàng)設(shè)法主要指的是教師通過對多種教育教學(xué)方式的運用，最大限度地位學(xué)生們營造出無形或有形的場景和氛圍，情景教學(xué)的實施對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極的激發(fā)、對教材知識內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)過程中情感體驗的獲得、思想共鳴的產(chǎn)生以及對新鮮事物的感悟和認(rèn)知都是大有裨益的。

二、小學(xué)階段學(xué)生的心理和特點

小學(xué)生正處于身心發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，由學(xué)前教育到小學(xué)階段的教育，無疑為他們探索未知提供了可能，在現(xiàn)今教學(xué)工具的開發(fā)和應(yīng)用的時代背景下，以學(xué)習(xí)效率的提升和語言學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為目的的情景教學(xué)，最大限度地迎合了小學(xué)生身心發(fā)展需求，對于實現(xiàn)小學(xué)生共同進(jìn)步和成長，具有非常好的教學(xué)實施效果。同時小學(xué)階段的學(xué)生喜歡想象、喜歡活動、喜歡在實踐參與中獲得知識、提升能力。教師要強(qiáng)化對小學(xué)生這一年齡階段特征和心理特點的把握，以此為切入，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)引導(dǎo)方法，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和參與度。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生有效體驗感悟

對于小學(xué)生而言，興趣往往是他們學(xué)習(xí)知識、探究問題的內(nèi)生動力，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)識居于主導(dǎo)地位，外部的環(huán)境和氛圍、他人的情感很容易會感染到他們，對他們的情緒和熱情產(chǎn)生影響。在閱讀教學(xué)中要注重與小學(xué)生心理特征的結(jié)合，并且強(qiáng)化閱讀教學(xué)中課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)對學(xué)生良好的誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容實現(xiàn)充分的體驗。比如，在《七律·長征》這一詩篇的教學(xué)中，可以運用多媒體對長征的相關(guān)電影或者歷史紀(jì)錄片進(jìn)行播放，讓小學(xué)生們對長征的過程進(jìn)行充分的感受，在“四渡赤水”等內(nèi)容的播放中將詩篇中飽含的大無畏的革命精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣很多小學(xué)生就能夠被其中的內(nèi)容和情感所感染，帶著這樣的思想情感投入到詩篇的閱讀過程之中，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識、強(qiáng)化了對文章情感的體驗與感悟，而且在整個課堂的學(xué)習(xí)過程中始終保持著昂揚的激情。在《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)中，在閱讀教學(xué)開始之前，先播放了一段這篇文章的標(biāo)準(zhǔn)讀音，讓學(xué)生們靜靜地聆聽、細(xì)細(xì)地品味，讓學(xué)生們對于周恩來總理從年輕時期就有著振興中華、報效祖國的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)進(jìn)行感觸，讓學(xué)生們在聆聽的過程中感受周恩來總理從內(nèi)心深處所發(fā)出的振聾發(fā)聵的鏗鏘誓言和堅定決心，然后讓學(xué)生們帶著這些體驗進(jìn)入到文章的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，這樣就為小學(xué)生們的有效閱讀創(chuàng)造了良好的情景條件，很多小學(xué)生就能夠帶著積極的精神狀態(tài)投入到閱讀之中，對于文章中周恩來總理所表現(xiàn)的憂國憂民、用知識改變祖國不振之命運的思想情感就能夠?qū)崿F(xiàn)較為準(zhǔn)確的理解。

（二）以核心問題提出創(chuàng)造情景，實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑意識和能力提升

古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問過程中往往不自信，總是存在：“我提的問題是否合適？是否太過簡單？是否會被其他同學(xué)譏笑？”等心理，不管學(xué)生提出的問題是什么？是否有較高的質(zhì)量、是否有探究的必要，老師都不應(yīng)該說他們不認(rèn)真聽講，更不應(yīng)該批評他們。比如在《半截蠟燭》一章節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？產(chǎn)生了什么疑問？”剛一提出問題學(xué)生就爭先恐后地舉手示意并提出問題：課文以“半截蠟燭”作為題目的目的是什么？這“半截蠟燭”的特別之處在于什么地方？圍繞“半截蠟燭”是如何進(jìn)行內(nèi)容展開的？這樣就實現(xiàn)了學(xué)生求知欲望的最大化激發(fā)，促使學(xué)生通過自己閱讀，從書中找到答案。質(zhì)疑的問題一個個得到了落實。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來質(zhì)疑這么簡單，學(xué)生的顧慮也自然就消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些不愛表現(xiàn)的學(xué)生也能質(zhì)疑了。比如，在《尊嚴(yán)》一文的閱讀教學(xué)中，筆者先設(shè)置了問題：這個小伙子與眾不同的地方是什么？為什么小伙子像大家一樣都餓得不行了，卻不肯立即吃飯，而是強(qiáng)烈要求杰克遜鎮(zhèn)長安排他做一些活兒？杰克遜鎮(zhèn)長為什么喜歡這名小伙子，將女兒許配給他，說他有尊嚴(yán)，并告訴別人他會是一個百萬富翁？其中的“尊嚴(yán)”都包含了什么？具體表現(xiàn)在哪里？如何彰顯作者的情感和思想表達(dá)？然后讓學(xué)生們進(jìn)行思考并努力找出答案，通過學(xué)生們對問題的回答情況了解到了學(xué)生們的掌握程度，作者有針對性地進(jìn)行“點撥”，對于“尊嚴(yán)”的核心含義進(jìn)行了重點講解，讓學(xué)生們最大限度地體會文章的精髓要義和情感表達(dá)。

（三）以人物形象辯論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，實現(xiàn)學(xué)生思維活躍與發(fā)散

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的個性化特點及階段性特征有充分的認(rèn)知和了解，明晰學(xué)生對哪些相對比較關(guān)心、對哪些內(nèi)容的好奇感和興趣性相對較強(qiáng)，從而有針對性地提出能夠益于學(xué)生思維發(fā)散的問題，讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。在“走上辯論臺”這一主題學(xué)習(xí)活動中，筆者讓學(xué)生們對于《草船借箭》一文中的主人公諸葛亮進(jìn)行辯論。在辯論上，有的同學(xué)回答說諸葛亮是一位雄才大略、軍事才能卓越的大boss。有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是一個非常聰明的智者，是名符其實的臥龍，有的同學(xué)告訴我諸葛亮是一位忠于國家、忠于人民、為先帝劉備的遺言而鞠躬盡瘁、死而后已的大豪杰，有的學(xué)生則指出諸葛亮不顧人民生活，連年發(fā)動戰(zhàn)爭也導(dǎo)致了蜀國自身實力的弱小，最終招致滅亡。這個過程中學(xué)生們圍繞自身提出的觀點主動尋找依據(jù)，在反復(fù)的辯論中大家的知識和視野得到開闊、思維得以發(fā)散，達(dá)到了語文主題學(xué)習(xí)的效果。在《南轅北轍》一文的教學(xué)中，在進(jìn)行了生字生詞的講解以及文章大意的闡釋之后，筆者讓學(xué)生們思考：這個騎馬到楚國去的人，如果他的馬跑得足夠快、帶的銀子也足夠多，那么有一天他是否能夠到達(dá)目的地呢？這樣就引發(fā)了學(xué)生們興高采烈、爭先恐后的爭論，強(qiáng)化了學(xué)生思維情感的發(fā)散。

（四）以日常實際生活創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生課堂參與度

生活是語文課文的重要來源，也是小學(xué)語文教材中關(guān)注和描寫的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于自身比較熟悉的生活化情景之中，在學(xué)習(xí)中感悟生活的真諦，從而提高課堂有效性。比如，在講到五年級語文上冊《落花生》時，教師首先讓每五個學(xué)生組成一組，然后學(xué)生進(jìn)行小組表演話劇。教師再營造出當(dāng)時的場景，每組的學(xué)生分別扮演母親、父親、哥哥、姐姐、作者進(jìn)行對話。在對話的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自行思考花生的好處，比較自己說的和課文中父親說花生好處的不同。對話完畢，小組成員談?wù)摳赣H說花生最可貴的是它的果實埋在地里這一句話的深層含義。通過這種生活化情景的創(chuàng)設(shè)以及自主探究課文的方式，學(xué)生能夠積極總結(jié)花生特點并從中懂得做人道理。這樣一來，課文的主要內(nèi)容不僅完整體現(xiàn)出來，而且還使全體學(xué)生主動參與了課堂活動。在杜甫的《絕句》教學(xué)中，教師可以借助簡筆畫的形式，將其中的“黃、白、翠、青”四種色彩進(jìn)行交織，勾勒出一幅唯美的畫卷，并以此來幫助學(xué)生理解詩意、拓展想象、發(fā)散思維，讓學(xué)生們將畫面的內(nèi)容與詩詞的內(nèi)容進(jìn)行對比和融合，進(jìn)而產(chǎn)生更多的情感、更美好的欣賞。比如在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，可以讓小學(xué)生自帶水杯，感悟一下烏鴉喝水的智慧，進(jìn)而在閱讀中體驗文章的內(nèi)涵與主旨，確保引導(dǎo)式教學(xué)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生智慧啟迪的功能與作用。

（五）以趣味故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將一些歷史性或趣味性的故事引入進(jìn)來，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)故事或教學(xué)素材的搜集、整理和呈現(xiàn)，特別是要選擇一些引發(fā)小學(xué)生探究好奇心、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的圖片、動畫、聲音等素材加入故事的展示之中，對小學(xué)生的各個感官器官進(jìn)行誘發(fā)和刺激，讓他們感受到其中的樂趣。在《長城》一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計和播放孟姜女哭長城的故事，在修筑長城過程中勞動人民所付出的辛勞、智慧甚至犧牲等就能夠淋漓盡致地凸顯出來。重點將長城之長、孟姜女在尋找丈夫的過程中一塊一塊地觸摸城墻的過程進(jìn)行展現(xiàn)，從另一個角度展示長城修筑過程中工程之好大進(jìn)行表現(xiàn)。在《尺有所長，寸有所短》一文的教學(xué)中，教師可以將老虎和老鼠的故事講給小學(xué)生，老虎貴為森林之王，但卻很些事情做不到，老鼠雖小卻能做很多老虎不能做的事情。以故事為切入將學(xué)生們引入到文章的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生們對于這一哲理有著更多的認(rèn)知。這樣通過故事情景的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生們不僅提升了閱讀的興趣，而且能夠?qū)⒐适滤磻?yīng)的道理認(rèn)真地在文章的字里行間進(jìn)行學(xué)習(xí)和品位，讓小學(xué)生們在感覺好奇、有趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了基本知識內(nèi)容的理解和掌握，提升了小學(xué)生課文閱讀的興趣性和知識性，不僅讓學(xué)生們愿意去閱讀、而且能夠主動地進(jìn)行思考性閱讀。在閱讀完成之后，筆者讓小學(xué)生們說一說其中蘊含的更深的哲理，很多學(xué)生都能夠通過閱讀加上自身的思考和感悟清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將情景法充分引入其中，通過多媒體技術(shù)、核心問題提出、人物形象辯論、日常實際生活、趣味故事等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性提升，來學(xué)生們獲得更多的知識與內(nèi)容、情感與態(tài)度。

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