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      從單一到多元評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

      2017-04-29 12:23陳蘇芽
      好日子(下旬) 2017年12期
      關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)評價(jià)多元化評價(jià)課堂評價(jià)

      陳蘇芽

      摘 要:學(xué)業(yè)評價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的評價(jià)模式很難全面體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)價(jià)值,因此基于新課標(biāo)賦予教學(xué)評價(jià)新的使命,讓評價(jià)變得多元、多樣、全面性。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,從單一的評價(jià)模式,轉(zhuǎn)變多元化模式來綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,打造高效課堂評價(jià)模式。以評促學(xué),教評合一,提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

      關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)評價(jià);信息技術(shù);多元化評價(jià);課堂評價(jià)

      信息技術(shù)課程要教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。但理論這東西往往是認(rèn)識容易、實(shí)踐困難,在新課標(biāo)的推動(dòng)下,信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)雖被重視起來了,但一般的“評價(jià)活動(dòng)”仍限于作品的展覽、成果優(yōu)劣的評定,教法研究并不深入。在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)過程中,教師往往都是“走馬觀花”般象征性地說說談?wù)劦脑u價(jià)方式,雖在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛方面起了一定的作用,但整個(gè)學(xué)習(xí)方式卻沒有發(fā)生改變。如今在新課標(biāo)的作用下,評價(jià)的模式也漸漸被重視了起來,讓評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的工具,讓教學(xué)評價(jià)變得活起來。本文結(jié)合自己的教學(xué)建議,談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

      一、單一評價(jià)存在的問題

      1.只流于形式,方式比較單一。

      以實(shí)踐操作題的形式,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作完成一個(gè)作品,然后對作品進(jìn)行評分。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,忽視了學(xué)生必要的理論基礎(chǔ)知識掌握程度的檢測,只求共性、不講個(gè)性,只搞一刀切,只注重評價(jià)結(jié)果,忽視了學(xué)生的過程性表現(xiàn),更忽視了學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度情感等因素的發(fā)展。

      通常在下課前幾分鐘,教師組織學(xué)生你一言我一語進(jìn)行零散的口頭評價(jià),為了評價(jià)而評價(jià),浮于表面、流于形式,只對很少一部分作品進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評,評價(jià)方式比較單一,學(xué)生的主體性沒有得到足夠的重視。

      2.參與面窄、缺乏積極性

      單一的評價(jià)模式中,評價(jià)是優(yōu)等生的舞臺,而對于那些處在中下游水平的學(xué)生來說,評與被評都輪不到他們,普遍缺乏成就感,影響了學(xué)習(xí)興趣,直接導(dǎo)致他們對待作品創(chuàng)作態(tài)度消極、課堂學(xué)習(xí)效率低下。

      3.只重在甄別,由教師主宰。

      雖然有個(gè)別學(xué)生參與評價(jià),但是最終還是教師說了算,評價(jià)重在作品好壞的甄別、輕視了學(xué)生心智的發(fā)展。教師只憑自己的感覺給每個(gè)學(xué)生定一個(gè)成績,也就是教師平時(shí)的印象分,成績確定缺乏科學(xué)的依據(jù),可能有些學(xué)生上課態(tài)度好一些、嘴巴甜一點(diǎn),就會(huì)得到一個(gè)好的成績,存在“人情分”、“關(guān)系分”的現(xiàn)象,不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      4.時(shí)效性低、效果不明顯

      口頭表述的評價(jià),時(shí)效性低,只作用于學(xué)生短時(shí)的瞬間記憶,對于評價(jià)的結(jié)果難以長久保存,更無法做到真正意義上的水平提升,評價(jià)的最終效果不明顯。

      基于以上的問題認(rèn)識,從而改變了單一的評價(jià)模式,將學(xué)生的課堂常規(guī)、教師的作業(yè)批改等納入了評價(jià)范圍,采用多元的評價(jià)方式,并開展了基于WEB平臺的信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)方式的實(shí)踐與研究,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中三維目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行了全面的記錄與考核,形成了全面、系統(tǒng)、合理的綜合教學(xué)評價(jià)體系。

      二、多元評價(jià)的優(yōu)勢

      評價(jià)至關(guān)重要,但評價(jià)必須與學(xué)習(xí)相關(guān),評價(jià)必須與應(yīng)用相關(guān),努力讓評價(jià)也成為信息教學(xué)課堂的延伸。通過多元的評價(jià)模式,轉(zhuǎn)變以往孤立、零碎、片面的評價(jià)方式,具有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)勢。

      1.展現(xiàn)評價(jià)方法的多樣性,激勵(lì)學(xué)習(xí)。

      在不同的評價(jià)方式中,學(xué)生扮演不同的角色,既是評價(jià)者又是被評者,在評中學(xué)、學(xué)中評,以評促提高,以評求突破。而且流程明確、思路清晰。如借助學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)一個(gè)學(xué)生信息技術(shù)電子作品欄目,將學(xué)生的繪畫、小報(bào)、演示文稿和動(dòng)畫等作品上傳到網(wǎng)站上,讓學(xué)生、家長通過調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行投票,還可以運(yùn)用論壇的形式讓學(xué)生、家長對作品進(jìn)行評說,使評價(jià)的主體真正實(shí)現(xiàn)多元化。

      2.拓寬評價(jià)主體的參與面,培養(yǎng)個(gè)性。

      解決了以往單一評價(jià)的作品少、范圍“窄”的問題。作品評價(jià)不再流于形式,讓每一位學(xué)生能真正主動(dòng)地參與到評價(jià)中來,挖掘?qū)W生作品中的優(yōu)缺點(diǎn),通過全方位的評價(jià),改變以往評價(jià)中只針對個(gè)別優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評而放棄大多數(shù)中下游學(xué)生的局面,做到范圍更廣、更全面,學(xué)生整體參與的積極性和主動(dòng)性得到很好的體現(xiàn)。如用Word制作一份邀請書為例,在作品評價(jià)中,教師可以提出:“在這次小組活動(dòng)中,你起到了哪些作用?”“在制作活動(dòng)中,你最喜歡進(jìn)行哪些設(shè)置?為什么?”——因?yàn)樵谖淖值脑O(shè)置中,有的學(xué)生偏愛“字體顏色”的設(shè)置,有的學(xué)生偏愛“字號”、“字形”的設(shè)置,還有的學(xué)生偏愛“文字效果”的設(shè)置,這些設(shè)置沒有優(yōu)劣之分,只是個(gè)人愛好的不同,教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的不同選擇,使他們充分發(fā)揮個(gè)性。這種評價(jià)一般常用于課堂教學(xué)的作品評價(jià)環(huán)節(jié)。當(dāng)然,組織學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)不僅僅限于好與壞、優(yōu)與劣的層面,也不僅僅停留在科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性等方面,更多應(yīng)是關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識及個(gè)性、愛好的發(fā)揮。

      3.保障評價(jià)時(shí)間的持續(xù)性

      改變以往“蜻蜓點(diǎn)水式”的評價(jià)方式,整堂課圍繞著評價(jià)而展開,以評促學(xué)、評教合一,在時(shí)間上保障了課堂評價(jià)的充分展開。

      4.評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題,全面提高了學(xué)生的作品質(zhì)量。

      評價(jià)的目的不是為了評出誰的作品好、誰的作品不好,而是通過評價(jià),學(xué)生能知道什么樣的作品是好的,什么樣的作品是不好的,而且還要懂得如何去修改,不再出現(xiàn)想想會(huì)做,動(dòng)手操作時(shí)又感到無從下手的現(xiàn)象。讓學(xué)生對自己創(chuàng)作的“半成品”進(jìn)行評價(jià),發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中的不足和問題的癥結(jié),進(jìn)而激發(fā)矛盾,迫切需要新的知識來解決問題,這種問題的發(fā)現(xiàn)形式遠(yuǎn)比教師創(chuàng)設(shè)情境、虛擬故事來得更加真實(shí),更具有典型性。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張軼斌.開放教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究(OLI)為例[J].《中國遠(yuǎn)程教育》,2011,(5)

      [2]陳仕洪,作品評價(jià)課的實(shí)踐與思考,中國信息技術(shù)教育 2012/09

      [3]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的通知,教基[2000]35號

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