李穎

【摘要】 在高職醫(yī)學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，本文通過對比實(shí)驗(yàn)，證明使用案例教學(xué)法（CTM）和基礎(chǔ)教學(xué)法（PBL）的方式，最終取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而加強(qiáng)了高職醫(yī)學(xué)生協(xié)作共事以及自主探索的能力。

【關(guān)鍵詞】 高職醫(yī)學(xué)生 計(jì)算機(jī)教學(xué) 案例教學(xué)法 基礎(chǔ)教學(xué)法

國家教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會指出：教學(xué)的手段和方法要全面依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并且注重培養(yǎng)人才，使同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容、不同類型的課程均應(yīng)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式[1]。當(dāng)前在多個學(xué)科中都受到推崇的教學(xué)模式為案例教學(xué)法和基礎(chǔ)教學(xué)法，本文選取我院2016級兩個班級的學(xué)生，分別使用案例教學(xué)法加基礎(chǔ)教學(xué)法（CTM+PBL）和傳統(tǒng)教學(xué)法的方式進(jìn)行教學(xué)，對比探究其教學(xué)效果。

一、對象和方法

1.1研究對象

選取我院2016級護(hù)理學(xué)?？?班和2016級助產(chǎn)?？?班共96人作為本次的研究對象，其中實(shí)驗(yàn)組為1班學(xué)生，共48人，對其使用CTM+PBL教學(xué)法；對照組為2班學(xué)生，共48人，對其使用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生均為統(tǒng)招學(xué)生，且入學(xué)時(shí)成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2.1教學(xué)安排

兩組高職醫(yī)學(xué)生在教學(xué)中均使用同樣教材，選取兩組任課老師參照各自所負(fù)責(zé)的章節(jié)分別承擔(dān)兩個班級的理論課和實(shí)踐操作課。

1.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

將學(xué)生分組，由學(xué)生推薦或者自薦出一名小組長。案例教學(xué)法的教學(xué)過程是：老師在課前的1～2周進(jìn)行問題的布置，學(xué)生在課下對該任務(wù)進(jìn)行思考并查閱相關(guān)的資料，在課堂上老師以該任務(wù)為教學(xué)中心，小組的成員共同協(xié)作完成任務(wù)，最后上交作品。而基礎(chǔ)教學(xué)法的教學(xué)過程為：布置一些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容給全部學(xué)生，讓他們使用互聯(lián)網(wǎng)查詢以及小組討論的方式，上交出答案；或者由小組長隨機(jī)抽取題目，小組成員進(jìn)行討論，在組長的主持下整理出PPT 課件或者講稿。在課堂的教學(xué)中，老師引入基礎(chǔ)教學(xué)的問題，由小組成員依據(jù)其課下討論的課件或者講稿進(jìn)行講授，在闡述完成后，老師再對其進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

1.3教學(xué)效果考察

期末考試中兩組高職醫(yī)學(xué)生的期末成績分為上機(jī)操作考試和理論考試，考試題由考生從實(shí)踐操作題庫、理論題庫中進(jìn)行隨機(jī)抽取，其中操作考試分為：文字錄入、word、excel、PPT、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等操作板塊，理論考試題的題型為判斷題、填空題和選擇題。最后由考試軟件進(jìn)行自動評分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

二、結(jié)果

在操作考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率明顯高于對照組，不及格率也明顯低于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；在理論考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率明顯高于對照組，不及格率也明顯低于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體數(shù)據(jù)見表1。

三、討論

21世紀(jì)以來，很多國內(nèi)外教育專家面對未來社會指出，教育領(lǐng)域必須著力培養(yǎng)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，分別是：不斷發(fā)展的能力、協(xié)作共處的能力、解決問題的能力以及獲取知識的能力[2]。通過本次的實(shí)驗(yàn)表明，無論是在上機(jī)操作考試中，還是在理論考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率明顯高于對照組，不及格率也明顯低于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。并且在課程結(jié)束的師生交流會上，學(xué)生也對“CTM+PBL”教學(xué)模式表現(xiàn)出了充分的肯定，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生與他人交流合作的能力，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)然這種教學(xué)模式也會對老師的教學(xué)能力提出更高的要求，只有老師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，對每位學(xué)生的信息都準(zhǔn)確了解，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，才能提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王建國，李鑫，黃獻(xiàn)平等."PBL+CTM"模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[C].//世界中醫(yī)藥學(xué)會聯(lián)合會中醫(yī)診斷學(xué)專業(yè)委員會成立大會暨第一屆學(xué)術(shù)年會論文集.2014：560-562.

[2]張婷婷.PBL與CTM在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中聯(lián)合應(yīng)用初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（14）：100-101.

[3]王建國，李鑫，黃獻(xiàn)平等.“PBL+CTM”模式在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)雜志，2014，30（4）：122-124.