劉江梅

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成把寫作當(dāng)做是一種融入生命的狀態(tài)、一種回歸現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣。著名教育家陶行知先生說：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉?！痹谛抡n程的要求下，“身邊處處皆作文”是語文老師的共識(shí)。但是學(xué)生還是普遍認(rèn)為“作文難”，還需要進(jìn)一步改進(jìn)語文作文教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；有效教學(xué)；教學(xué)嘗試

對(duì)于小學(xué)生而言，寫作難度較大，同時(shí)，語文課堂寫作的時(shí)間十分有限，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)及練習(xí)，同時(shí)，很多教齡較低的教師對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得滿意的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生不能很好地理解教師講授的寫作技巧，無法應(yīng)用在實(shí)際寫作中。小學(xué)語文對(duì)學(xué)生的寫作能力并沒有過高的要求，在很多地方對(duì)小學(xué)寫作沒有足夠的重視，有的在三年級(jí)才把寫作納入語文考試中。由于沒有得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，很多小學(xué)生在寫作中難以進(jìn)行系統(tǒng)描述，語言缺乏條理性。此外，很多教師教學(xué)方式比較單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了寫作教學(xué)效果。以下是我的一些教學(xué)見解。

一、結(jié)合實(shí)際生活，激起學(xué)生的寫作興趣

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。要提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的一切現(xiàn)象，降低其對(duì)寫作教學(xué)的排斥感，在實(shí)際寫作中有話可言，進(jìn)而提高寫作興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，感受閱讀文本的內(nèi)容，明白寫作源于生活的道理。

二、觀察生活、積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，想要寫出一篇好的文章，就需要學(xué)生去積累一定的素材，沒有材料積累想要寫作文，那就是無本之木、無源之水，是不可能的。所以在作文教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生做好作文的素材積累，為作文提供豐富的參考內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，儲(chǔ)備語言材料，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗(yàn)生活，積累素材。著名教育家葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)成什么文字，把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會(huì)變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，也是一種享受?！鄙钪杏性S多好的東西，只要引導(dǎo)學(xué)生留心去耳聞目睹，用心去感知觀察，就能獲取大量的材料，何愁寫作時(shí)無米可炊?！坝^山則情滿于山，看海則意溢于?！?，一篇文章語言樸實(shí)、真情流露才能引起讀者的共鳴，才會(huì)有妙筆生花的精彩。只有時(shí)時(shí)刻刻觀察生活、留心生活，思想的觸角伸向生活的角角落落，積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫出來的文章才能具有真情實(shí)感、扣人心弦。因此，教師要充分利用好獨(dú)特的教育資源，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。必須把學(xué)生從封閉的課堂中解放出來，從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)。學(xué)生有了感知積累，有了知識(shí)和生活，“神思”的翅膀才會(huì)飛得更遠(yuǎn)。

三、開發(fā)利用課本知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生寫作方法

語文教學(xué)活動(dòng)的展開，離不開課本。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，自然需要在課本的指導(dǎo)下開展。語文教材是語文教學(xué)活動(dòng)前沿的學(xué)者經(jīng)過科學(xué)的研究驗(yàn)證才編輯整理出來的適合小學(xué)生各個(gè)年齡階段的語文知識(shí)，它分層次地集中了學(xué)生在各個(gè)層次所需要掌握的語言能力。教師需要根據(jù)課本把握小學(xué)生需要掌握的寫作能力，并且通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章寫作的思路，幫助學(xué)生積累字詞語段，體會(huì)文章深層次的思想感情。比如在教授《秋天》這篇文章時(shí)，可以重點(diǎn)讓學(xué)生把握作者描寫秋天的那些語句，教會(huì)學(xué)生使用那些修辭手法，以便學(xué)生在以后的寫作中可以靈活使用。如：秋天在田野里打滾，秋天在小路上奔跑等。擬人手法的運(yùn)用讓秋天變得生動(dòng)、具體起來。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想秋天的種種情態(tài)，讓學(xué)生先口頭表述對(duì)秋天的感觸，一方面可以讓學(xué)生理解作者的思想感情，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作表達(dá)時(shí)注入自己的真情實(shí)感。課本是教學(xué)知識(shí)精華的所在，如果教師能夠深層次地發(fā)掘教材的價(jià)值，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中受益無窮。

四、組織開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文寫作教學(xué)過程除了要重視課本上的知識(shí)外，還要注重教學(xué)實(shí)踐。目前小學(xué)寫作教學(xué)之所以止步不前，其中一個(gè)很大的問題就是，學(xué)生不愿意寫作，一提起寫作便產(chǎn)生很大的抵觸情緒，覺得枯燥乏味。其實(shí)就一般的寫作教學(xué)方法而言，學(xué)生覺得枯燥乏味是很正常的，因?yàn)榇蟛糠掷蠋煏?huì)直接給學(xué)生一個(gè)命題，然后教給他們文章的基本寫法，便讓他們?cè)诮淌依锫耦^苦寫。這樣的寫作方式無異于閉門造車，久而久之必然引起學(xué)生的抵觸情緒。事實(shí)上，興趣才是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，在寫作學(xué)習(xí)上也是如此。教師不妨多組織一些寫作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在教授學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物寫作的時(shí)候，不妨組織學(xué)生去一次動(dòng)物園，讓學(xué)生直接觀察動(dòng)物的生活，同時(shí)老師在旁輔助講解。這樣既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又使得學(xué)生有內(nèi)容可寫，教學(xué)效果必然事半功倍。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

寫作具有很強(qiáng)的主觀性質(zhì)，對(duì)于同一個(gè)題目，學(xué)生可能出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)，寫出內(nèi)容千差萬別的作文。作文的這一特點(diǎn)要求教師的作文教學(xué)應(yīng)該遵循作文的主觀性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生形成自主意識(shí)，樹立寫作的信心。這樣會(huì)讓學(xué)生大膽地在自己的作文中暢所欲言，將自身的情感融入作文中。學(xué)生樹立寫作的信心后，教師可再及時(shí)給予鼓勵(lì)，可讓學(xué)生擺脫寫作的苦惱，獲得寫作的快感。另外，教師還可以采取學(xué)生互批的教學(xué)方式，讓學(xué)生在批改他人作文中運(yùn)用自己的主觀意識(shí)，與他人進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化自主意識(shí)。

在小學(xué)寫作教學(xué)這條道路上，還有很多難題需要攻克，需要我們不斷實(shí)踐積累，才能自如地開展教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中以愉悅的心態(tài)獲得必需的知識(shí)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在寫作教學(xué)中，教師還需要注意和學(xué)生的交流互動(dòng)，只有在教學(xué)過程中驗(yàn)證教學(xué)策略的實(shí)用性，才能推動(dòng)教學(xué)工作的快速發(fā)展。