陸蘇敏

摘 要：美術(shù)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造藝術(shù)形象的實(shí)踐活動(dòng)，其目的是提高學(xué)生的非智力因素，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)對(duì)他們一生的成長(zhǎng)非常重要。要調(diào)動(dòng)感官刺激，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；要設(shè)置有趣情境，引發(fā)思考；要嘗試體驗(yàn)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)化；美術(shù)教學(xué)；非智力因素；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0067-01

新課程理念下的教學(xué)是活動(dòng)化的教學(xué)，特別是美術(shù)教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是建立在一個(gè)個(gè)有情境、有故事、有形式的活動(dòng)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，所以美術(shù)學(xué)習(xí)離不開(kāi)活動(dòng)化的教學(xué)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、嘗試、討論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷情境探索、提出問(wèn)題、動(dòng)手嘗試、觀察記錄、解釋討論、得出結(jié)論、總結(jié)反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得知識(shí)和技能。

一、調(diào)動(dòng)感官刺激，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在泥塑課上，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先播放《生日歌》，學(xué)生們會(huì)情不自禁地拍著手唱起來(lái)，此時(shí)，漂亮喜慶的蛋糕在燭光中出現(xiàn)了，制造出一個(gè)慶祝生日的熱烈場(chǎng)面。接下來(lái)展示各種各樣誘人的蛋糕圖片，請(qǐng)學(xué)生選出自己喜歡的蛋糕，學(xué)生們會(huì)非常興奮。此時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生：“你能從彩泥中選擇與蛋糕一樣的顏色嗎？想不想跟老師一起制作一個(gè)蛋糕呢？”學(xué)生們一定會(huì)積極響應(yīng)，躍躍欲試。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生們都緊盯著老師手中的彩泥，跟著老師做起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)置有趣情境，引發(fā)學(xué)生思考

在生動(dòng)有趣的情境中，提出問(wèn)題，激活思維，啟發(fā)思考，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如學(xué)習(xí)“大人國(guó)與小人國(guó)”一課，教師可讓學(xué)生大膽地將自己想象成一個(gè)巨人，編一個(gè)故事，再把這個(gè)故事中有意思的情節(jié)描述出來(lái)。這樣，如何使小人和巨人的形象形成對(duì)比就成為這堂課的教學(xué)難點(diǎn)，為了化解教學(xué)難點(diǎn)，教師可用課件展示兩個(gè)不一樣的環(huán)境：第一個(gè)是正常環(huán)境，第二個(gè)環(huán)境中的人和樓、高山等景物都是很矮小的，然后讓兩個(gè)一樣的“學(xué)生”分別進(jìn)入到兩個(gè)環(huán)境中。對(duì)比過(guò)程中學(xué)生就有了疑問(wèn)：“為什么同樣的學(xué)生進(jìn)入不一樣的環(huán)境就會(huì)不同？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際設(shè)置不同的問(wèn)題情境，可使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”，從而進(jìn)一步激活思維，獲取新的信息，獲得解決問(wèn)題的方法。

三、嘗試體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程

嘗試學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主嘗試為形式，主張從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自由探究。其特征是“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”，具體表現(xiàn)為四前四后：學(xué)生在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；練習(xí)在前，講解在后；活動(dòng)在前，結(jié)論在后。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融并活化于課堂，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、聯(lián)想、嘗試、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)新的知識(shí)，獲取新的體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，面對(duì)生活中的現(xiàn)象和自己的觀察所得提出問(wèn)題，自主地展開(kāi)聯(lián)想、嘗試、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握發(fā)現(xiàn)、嘗試技巧與方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的好奇和生活的情趣。例如，在“生命之源——水”的教學(xué)中，教師可在每一組學(xué)生的課桌上放一個(gè)圓形的大水槽，里面裝滿清水，在每位學(xué)生面前擺放著吸管、餐巾紙、鉛畫(huà)紙、水彩筆等活動(dòng)學(xué)習(xí)用品。根據(jù)“生命之源——水”這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生利用桌上的學(xué)習(xí)工具，在畫(huà)紙上留下不同造型的水跡，完成“創(chuàng)設(shè)水跡”的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)經(jīng)過(guò)如下。師：“同學(xué)們，桌子上有很多工具，請(qǐng)你思考一下，如何將水槽中的水‘運(yùn)送到畫(huà)紙上，使畫(huà)紙上留下水跡。”（一番熱烈討論后，學(xué)生興奮起來(lái)，有的已經(jīng)開(kāi)始操作了。）師：“看看各小組有什么好的方法，派代表來(lái)交流一下?！睂W(xué)生A：“用餐巾紙吸水，再到畫(huà)紙上擠出來(lái)?！保ㄏ旅鎸W(xué)生有異議）學(xué)生B：“用吸管和嘴巴吸?！睅煟骸安恍?，這水是不能喝的。”有位學(xué)生將手舉得高高的，身體微微前傾，一臉的自信，于是老師請(qǐng)他來(lái)交流。他說(shuō)：“我有一個(gè)好的辦法，將吸管插入水中，再用大拇指頂住吸管上方的口，將吸管提起送到畫(huà)紙上，放開(kāi)大拇指，水槽里的水就流到畫(huà)紙上了，我以前在家里做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”師：“你能給大家演示一下嗎？”這位學(xué)生將剛才講述的過(guò)程操作了一遍，學(xué)生們都向他投去敬佩的目光。師：“同學(xué)們，水運(yùn)完了，但水在紙上的形狀都是單一的圓形，能用什么方法改變水跡的造型，讓水的痕跡出現(xiàn)不同的形狀呢？”學(xué)生D：“我知道，用嘴巴吹，我看到過(guò)大師吹墨畫(huà)的?！睂W(xué)生E：“只要將畫(huà)紙左右晃動(dòng)就可以了?！睂W(xué)生F：“用手指一彈，水會(huì)濺起來(lái)，形狀就變了。”……這些活動(dòng)的結(jié)果和答案都是學(xué)生們?cè)趪L試中得出的結(jié)論，所以在活動(dòng)中都做得特別有耐心和自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生積極嘗試、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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