陳紅英

[摘 要]讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)常用的一種形式，它對學(xué)生語用能力的提升具有明顯的推動作用。在教學(xué)中，教師要以教材文本為憑借，找準(zhǔn)文本中有特點(diǎn)的句子或者段落，展開讀寫結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在模仿中觸類旁通、在辨析中無師自通、在拓展中融會貫通，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；模仿；辨析；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0032-01

自從新修訂的語文新課標(biāo)頒布以來，語用已經(jīng)成為廣大教師普遍重視的教學(xué)內(nèi)容。讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語用能力的重要途徑之一。在課堂教學(xué)中，教師要以教材文本為憑借，找準(zhǔn)文本中有特點(diǎn)的句子或者段落，展開讀寫結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生真正深入文本，使他們的語文能力得到提升。

一、在模仿中觸類旁通

模仿一直以來都是學(xué)生練筆的主要形式之一。要想使學(xué)生的模仿不是簡單的、機(jī)械的模仿，教師就要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，基于文本而又超越文本，使學(xué)生進(jìn)行遷移式的練筆，這樣學(xué)生的練筆就會更加有效。

如，在蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一文的第三自然段，主要描寫了廬山云霧瞬息萬變的特點(diǎn)。課文中是這樣描寫的：“眼前的云霧，剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……明明是……還沒等……”在教學(xué)這段話的時候，在學(xué)生品讀感悟的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆，讓學(xué)生就日常自然現(xiàn)象中的天氣、風(fēng)雨雷電等進(jìn)行仿寫。這樣的練筆，學(xué)生覺得簡單、容易，感到表達(dá)的快樂。

在這個教學(xué)案例中，教師先選好了讀寫結(jié)合點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練，不僅深化學(xué)生對課文的理解，而且在具體的語言實(shí)踐中，學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力都得到了極大的提升，學(xué)習(xí)效果明顯。

二、在辨析中無師自通

在語文教材中，課文都是以單元組合的形式出現(xiàn)的，課文之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對課文類似的地方進(jìn)行比較、辨析，使學(xué)生能夠在整合提煉的基礎(chǔ)上真正習(xí)得作者的表達(dá)技巧，并逐漸能夠遷移運(yùn)用，從而達(dá)到無師自通的目的。

如，蘇教版五年級上冊第五單元以寫景為主，主要有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等幾篇課文。教學(xué)時，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生就這幾篇課文進(jìn)行對比辨析，使學(xué)生能夠感知到不同課文在描寫景物時所運(yùn)用的表達(dá)方法也不盡相同。經(jīng)過對比以后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：同樣是寫景類的文章，《黃山奇松》與《莫高窟》主要以并列段的形式對各處景點(diǎn)進(jìn)行描述，而《黃果樹瀑布》則以移步換景的形式進(jìn)行描寫；在語言上，它們都運(yùn)用了比喻等修辭手法。經(jīng)過比較后，學(xué)生對寫景文章的描寫與表達(dá)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。此時，結(jié)合學(xué)生閱讀所得，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行選擇性練筆。

在這個教學(xué)案例中，教師先以課文為素材，鼓勵學(xué)生對比辨析，找出異同點(diǎn)；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣的讀寫結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，容易達(dá)到無師自通的寫作目的，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

三、在拓展中融會貫通

許多教師指導(dǎo)學(xué)生練筆，大都是對課文中故事情節(jié)的補(bǔ)充或者對人物思想情感的理解。這種讀寫結(jié)合形式淡化對學(xué)生言語表達(dá)技巧的訓(xùn)練，雖然有一定效果，但隨著年級的升高，教師要根據(jù)教材中課文的特點(diǎn)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，從而使學(xué)生的表達(dá)能夠真正達(dá)到融會貫通的目的。

如，教學(xué)蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課時，許多教師都愛把第四段作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生的閱讀與寫作走向深入，教師就要分步實(shí)施教學(xué)。首先，讓學(xué)生通過閱讀談?wù)勛约旱母惺?；然后，將閱讀的重心從表層向深層推進(jìn)，讓學(xué)生思考：如果沒有這些表示連接的詞語，文本的表達(dá)效果有什么不同；最后，讓學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動，出示：

，這小家伙只是在籠子四周活動， 就在屋子里飛來飛去， 落在柜頂上， 。

這樣的讀寫結(jié)合形式深受學(xué)生喜愛，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通。

在這個教學(xué)案例中，教師主要以文本教材中的典型段落為例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性練筆。這樣的練筆有效地將文本的特殊句式融入學(xué)生的語言體系中，不僅活化了文本的語言形式，而且使學(xué)生更加全面地了解這段話的表達(dá)特點(diǎn)，理解作者表達(dá)的思想情感。

總之，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生的讀寫結(jié)合更加有效，教師就要從文本的思想內(nèi)容、言語形式、表達(dá)策略入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠真正做到觸類旁通、無師自通、融會貫通。

（責(zé)編 韋 雄）