李萬蓮

【摘要】隨著新課改的不斷推行，使得現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變化，這也就要求在進行語文的課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，并借助于自身的教學(xué)引導(dǎo)功能，來幫助學(xué)生取得一個良好的學(xué)習(xí)效果。本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮這一問題進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；主體地位；發(fā)揮

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，不是再牽著學(xué)生“鼻子”走，而是把孩子當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時，老師不是馬上包辦代辦，而是鼓勵孩子，讓他們獨立思考、解決問題、去獲得通過努力換來的喜悅。只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，讓孩子自己動腦動手，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并進一步的促進學(xué)生地積極性，從而使得語文教學(xué)環(huán)節(jié)能夠取得一個良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，還能夠促進學(xué)生對語文知識理解的內(nèi)化，并能夠進一步提升該學(xué)生的綜合能力，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

1.教師應(yīng)當(dāng)扮演好輔助教學(xué)的角色

隨著新課改的不斷推行，使得在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體地位的強化受到了越來越多的關(guān)注，教師在教學(xué)中扮演的輔助性角色也越來越突出。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了能夠取得一個良好的教學(xué)效果，也就要求教師充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中輔助地位，來引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的自主學(xué)習(xí)。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)熱情；其次，在進行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個學(xué)生的差異性，來采取針對性的策略進行教學(xué)；最后在教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并需要根據(jù)實際的教學(xué)情況以及學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，來充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，使得整個小學(xué)的語文教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行下去。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》這篇文章的時候，教師可以播放《春天在哪里》這首歌曲，成功的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。在深化學(xué)習(xí)文章之后，教師可以設(shè)置以“我眼中的春天”為話題的教學(xué)活動，讓學(xué)生按照特定的程序展開教學(xué)實踐。第一，讀春天：讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美；第二，說春天：讓學(xué)生結(jié)合生活實踐描繪自己看到的春天；第三，寫春天：讓學(xué)生寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)；第四，畫春天：讓學(xué)生把自己看到的、想到的春天畫出來；第五，演春天：鼓勵學(xué)生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在這樣的教學(xué)實踐活動中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與語文課堂實踐的積極性和主動性，還能充分的展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時學(xué)生在教學(xué)實踐的過程中，教師需要時刻的監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生的實踐行為，指出學(xué)生在實踐活動中存在的不足，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)能力的提高，也從側(cè)面體現(xiàn)出教師在教學(xué)中起到的指導(dǎo)、輔助作用。不僅將課堂歸還與學(xué)生，還能充分展示教師的職能。

2.進行多樣化的教學(xué)策略

（1）運用多媒體進行教學(xué)

在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有的課文也具有著一定的抽象性，而憑借著教師自身的說教能力也難以讓學(xué)生有效理解這篇課文。在這種情況下，教師就可以借助于多媒體的教學(xué)方式，來通過短片視頻等方式，更為形象直觀的將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。在運用多媒體技術(shù)進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一方面能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，并使得小學(xué)生能夠獲得一個良好的語文學(xué)習(xí)體驗，另一方面還能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生在語文課堂中的主體位置，并幫助學(xué)生們更好的掌握該課文中的教學(xué)內(nèi)容，從而取得一個良好的語文教學(xué)效果。

比如，在進行《黃山奇石》的教學(xué)過程中，小學(xué)生是難以自行在腦海中構(gòu)建出華山奇石景象的。在這種情況下，教師通過多媒體，就可以給學(xué)生展示關(guān)于黃山奇石的相關(guān)照片與視頻，這樣就會使得學(xué)生能夠?qū)S山奇石的樣子有著一個明確的了解，并且能夠很好的將文本與視頻兩者結(jié)合在一起，從而提升了整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。借助于多媒體課件，能夠最大限度的吸引學(xué)生多種感官的參與，使得學(xué)生的主體位置能夠在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮出來。

（2）自主探究學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！墩Z文課程標準》：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪，去享受審美的樂趣?！睘榱嗽谛W(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生來進行自主學(xué)習(xí)。在運用自主探究學(xué)習(xí)策略的過程中，老師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)課文的預(yù)習(xí)工作，還需要根據(jù)小學(xué)生的語文知識掌握情況以及心理特征，來選擇一些能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，來調(diào)動學(xué)生進行語文自主探究學(xué)習(xí)的積極性。最后，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對這節(jié)課程的感悟進行交流，并借此來加強學(xué)生的思維能力以及合作交流能力。從而使得學(xué)生們能夠得到個性化的發(fā)展。而借助于自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也能夠提升學(xué)生的問題能力，并且對學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著很強的推動意義。

比如，在進行《草船借箭》這篇課文的教學(xué)時，老師可以在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先觀看《草船借箭》視頻，再次閱讀課文，了解課文內(nèi)容后，提出問題或者選出自己最喜歡的人物，并且可以借助于角色扮演的方式來進行這篇課文的教學(xué)。這樣就能夠幫助學(xué)生對這些人物進行更深入的了解，通過對相關(guān)人物心理的揣摩，也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進一步加強。此外，通過對人物的個性進行研討，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的審美意識，并能夠有效提升學(xué)生的感性經(jīng)驗，這樣就能夠在充分發(fā)揮出學(xué)生主體位置的同時，也顯著提升了小學(xué)生的語文合作能力。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)：“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)個性化”的理念。老師首先需要扮演好引導(dǎo)者這一角色，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時，激發(fā)學(xué)生的情感，以“動”激趣，即讓學(xué)生動起來，以文之情去感染學(xué)生之情，使學(xué)生自然地融入到課文中，多鼓勵學(xué)生表達出自己的感受，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體位置。同時，學(xué)生作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體部分，應(yīng)當(dāng)積極主動的參與到各項語文教學(xué)活動之中，來確保其能夠取得一個良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，才能夠使得其語文教學(xué)水平得到進一步的提升。

參考文獻

[1] 余萍. 論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮[J]. 作文成功之路（下旬）. 2016（1）： 34.

[2] 王秀萍. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何尊重學(xué)生的主體地位[J]. 教師. 2015（30）： 42.

[3] 劉光. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J]. 教育教學(xué)論壇. 2014（17）： 179， 177.

[4] 藏萍. 小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J]. 作文成功之路（中旬）. 2015（8）： 88.

[5] 姜萍，王冬雪. 小學(xué)語文教學(xué)中如何確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位[J]. 中國校外教育（中旬刊）. 2014（7）： 34.

[6] 杜瀟. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的運用[J]. 教育教學(xué)論壇. 2014（47）： 169， 170.