王楊

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是通過組織學(xué)習(xí)者完成實際意義的語言任務(wù)來習(xí)得語言的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心以及學(xué)生在“做中學(xué)”（learning by doing）的原則。在語言教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和中心，設(shè)計具體的、可操作的任務(wù)，組織學(xué)生通過表達(dá)、溝通、復(fù)述、模仿等活動來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終理解所學(xué)內(nèi)容，掌握語言要點，實現(xiàn)語言交際。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動”法；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本理念及作用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是通過組織學(xué)習(xí)者完成實際意義的語言任務(wù)來習(xí)得語言的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心以及學(xué)生在“做中學(xué)”（learning by doing）的原則。自“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式實踐以來，世界各國的語言學(xué)家和外語教學(xué)研究者紛紛開始對這種教學(xué)方法進(jìn)行研究和實踐。大量的研究結(jié)果表明，以學(xué)生為主體的“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)法對外語教學(xué)有著積極的作用。首先，各種任務(wù)活動使得課堂活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)擺脫了“滿堂灌”的單一講授方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。最后，在完成各項任務(wù)的過程中，學(xué)生的語言知識和語言技能得以加強(qiáng)，協(xié)作式學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和提升。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在語言教學(xué)中的實踐

2.1 課程項目選取

在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法中，最關(guān)鍵的步驟為明確好項目。明確項目，是指教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所需要的材料，同時注重學(xué)生的主動參與、綜合應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新，在準(zhǔn)備過程中選取與平時生活密切相關(guān)或?qū)W生感興趣熟知的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施成敗及效果與項目的選擇是相輔相成的，如果項目內(nèi)容選擇得好，學(xué)生感興趣，其教學(xué)目標(biāo)就很完美地得以實現(xiàn)。反之，則失敗。

2.2 項目實施

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)就是項目實施。具體的實施過程有以下幾個步驟：

（1）布置任務(wù)。為了做好語言教學(xué)的準(zhǔn)備工作，可以提前明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以項目清單的方式，分別指出能達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。學(xué)生可以通過網(wǎng)上搜索、查閱書籍和小組討論等方式，形成對所學(xué)語言知識的認(rèn)知。

（2）分解任務(wù)。為了更好地完成任務(wù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生采用小組討論的方式來把一個任務(wù)分解成多個小任務(wù)，然后每個小任務(wù)再對應(yīng)一個或多個模塊，如語言的重難點、易忘點、易混淆點等。這時，教師要給予意見，以確保合理化分項目。

（3）任務(wù)實施。每個小組都要制定任務(wù)計劃，當(dāng)然要在保證任務(wù)按時完成的基礎(chǔ)上，還要制定出完成任務(wù)的時間進(jìn)程表，根據(jù)各項任務(wù)的復(fù)雜程度。

第一步就是要分析各項任務(wù)，分析出所需要掌握的知識與技能，對每個任務(wù)都要進(jìn)行詳盡的描述，形成最清楚、明了的項目任務(wù)單；第二步就是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的知識；最后，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識完成任務(wù)。

在任務(wù)的分析過程中，一定要對課程內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，當(dāng)然，這也是把實際問題與程序相結(jié)合的過程，這對于學(xué)生來說是一個很好的鍛煉機(jī)會。開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本活動方式是小組合作，小組合作也是組織形式。對于習(xí)慣于在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對新環(huán)境和群體常常表現(xiàn)得不知所措。這時，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)配，對每一個學(xué)生都明確分工，指導(dǎo)學(xué)生們明確各自的任務(wù)和職責(zé)，激勵學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生善于合作的能力。分組中建立小組長負(fù)責(zé)制，通過小組長報告及時得到反饋。通過及時檢查活動的記錄對階段性成果進(jìn)行客觀的評價，以確保學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在分工合作以及協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都能施展他們的特長和優(yōu)勢。每個學(xué)生努力的成果都與其他學(xué)生共享，在這種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然激發(fā)出來了。

（4）項目測試。對照項目清單檢查項目完成的情況進(jìn)行測試項目的功能，從而形成最終的項目報告。

3 項目評價以及項目總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是項目評價。開展項目評估的過程就是對結(jié)果進(jìn)行評估，指出成績和不足，并闡明理由?？梢圆捎媒處熀蛯W(xué)生分別評估的方式來進(jìn)行項目評估。

教師考核可以通過以下四個方面進(jìn)行：第一，教師對各組查閱資料，分析問題能力的考核；第二，教師對各組知識運(yùn)用能力的考核，如各小組對任務(wù)功能的理解、任務(wù)完成的質(zhì)量和效率等進(jìn)行考核；第三，教師對學(xué)生整理的資料和課程知識總結(jié)報告進(jìn)行考核；第四，教師對小組之間、組員之間的溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊合作的考核。

學(xué)生評估可以采用自我評估和小組打分相結(jié)合的方式進(jìn)行。課程項目完成之后，可以在課上作項目作品展示，讓每個小組的組長作為代表，詳細(xì)講解作品的特點和項目功能，并且清晰扼要地回答相應(yīng)問題。由其他小組組成的評分小組可以根據(jù)作品以及答辯的情況進(jìn)行評分。這一過程中，教師可以對學(xué)生的評分結(jié)果提出意見和建議。

項目完成之后，教師可以就每個小組的作品進(jìn)行綜合評價，指出作品的優(yōu)點和不足，同學(xué)生一起討論提高和改進(jìn)的方法，讓學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評價階段得到進(jìn)一步提高。

“任務(wù)驅(qū)動”法這一教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生掌握知識與技能，還能夠讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識和技能，從而完成實際工作和生活中遇到的各項任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式通過對案例和任務(wù)的學(xué)習(xí)來拓寬知識面，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力的目的，是一種幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效方法。它使得學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計時由淺入深，不再像以前那樣，學(xué)生看著題目不知如何動手，而是讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題進(jìn)入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它能夠讓學(xué)生和教師互動，并且建立一種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生參與課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的分析問題解決問題的能力。所以，在C語言程序設(shè)計教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式將會是一種高效可行的教學(xué)方法。

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