有效引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的空間

劉鳳蓮

摘要：教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)的空間；積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要誠心誠意地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，善于創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到提高。

一、激發(fā)參與興趣，讓學(xué)生“學(xué)”有動力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。教師要深入鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使學(xué)習(xí)對學(xué)生有一種吸引力，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如：教學(xué)《平均數(shù)》時，把學(xué)生分成人數(shù)不等的幾組，進(jìn)行用筷子夾玻璃球的游戲。請各位組長把小組中每位同學(xué)的夾球個數(shù)記在統(tǒng)計表內(nèi)，教師巡視、指導(dǎo)各小組活動，收集各小組填寫的統(tǒng)計表。展示各組的統(tǒng)計表。觀察第一小組夾球個數(shù)統(tǒng)計表上的信息，學(xué)生自主提出問題：每位同學(xué)夾球多少個？這樣學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著疑惑進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的動機(jī)。

二、從孩子已有的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑，讓學(xué)生“學(xué)”有方向

建構(gòu)主義教學(xué)論明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。

如整理和復(fù)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的加法和減法”，交流26+38，46-38的計算方法。師：為什么在筆算加減法中，相同數(shù)位要對齊呢？生：我通過這個單元的學(xué)習(xí)，知道了相同數(shù)位要對齊。如果不對齊的話就會算錯。如剛才舉的例子中，如果個位的6對著十位的3，那計算就是錯的。師追問：為什么呢？個位的6表示什么，十位的3表示什么？它們?yōu)槭裁床荒軐υ谝黄穑可阂驗(yàn)閭€位的6表示6個一，個位的8也是表示8個一，它們表示一樣的意思。十位的3也表示3個十，所以他們也表示一樣的意思。師：噢，原來表示一樣的意思才能相加減。那為什么要從個位算起呢？生：如46—38，如果從十位先算的話，4減3等于1，你寫了1，然后再算個位就不夠減了，所以就要擦掉那個1，又要從個位算了。師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩！只有從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑出發(fā)，才能有的放矢進(jìn)行教學(xué)，從而真正調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、大膽動手實(shí)踐，讓學(xué)生“學(xué)”有機(jī)會

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)?！睘榇?，重視動手操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，成了課堂教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學(xué)生眼、耳、手、口等多種感覺器官參與活動，并留充足的時間放手讓學(xué)生自己在操作、實(shí)驗(yàn)、計算、推理、想象中，去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)“認(rèn)識圖形”（人教版一年級數(shù)學(xué)下冊），如果僅是教師的講解，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)比較表面，后在教師引導(dǎo)下，通過折一折、剪一剪、拼一拼把長方形變成其它圖形，使知識逐步趨于完善。通過折一折長方形和正方形紙片，就能知道長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等，長方形和正方形的四個角都是直角。

又如：教學(xué)“9的認(rèn)識”（人教版一年級數(shù)學(xué)上冊）4人一個小組，桌面上放一個圓環(huán)，把9個棋子同是時扔到桌面上，看圓環(huán)內(nèi)有幾個，圓環(huán)外有幾個，在這樣的活動中，學(xué)生很好地理解了9的組成。

四、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“學(xué)”有保障

心理學(xué)研究表明：人在壓抑環(huán)境中與人在舒暢的環(huán)境中工作，其迸發(fā)出來的熱情與效果是大不相同的。保留他們良好的學(xué)習(xí)心境。新的游戲，良好的心境得到再現(xiàn)，學(xué)習(xí)變得更有趣了。和諧的教學(xué)氛圍，使他們的自尊心、自信心得到體現(xiàn)，刺激了他的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。如教學(xué)“同樣多”（人教版一年級數(shù)學(xué)上冊），學(xué)生不理解。我就結(jié)合學(xué)生們正在編排的建隊(duì)日節(jié)目，設(shè)計現(xiàn)場表演。6個小朋友唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌的和跳舞的同學(xué)一共有多少人？在表演過程中，由于“同樣多”是以學(xué)生們看得見，摸得著的形式出現(xiàn)的，因此，學(xué)生在解題時也就有了一個可以借簽參考的原型。

五、生活化的引導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)”有樂趣

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的。后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實(shí)踐。適宜的環(huán)境和條件除指民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的課堂氣氛外，更得益于學(xué)生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學(xué)問題，“生活化”的數(shù)學(xué)問題是學(xué)生樂于接受的“寶貴的禮物”。

數(shù)學(xué)是比較抽象的，它是對現(xiàn)實(shí)的反映，對其的認(rèn)識需建立在對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識上。如“7的認(rèn)識”，是通過數(shù)數(shù)，數(shù)右手里露出的彩虹糖與左手里藏著的彩虹糖……來學(xué)習(xí)7的組成。情趣化的學(xué)習(xí)（如看到的與沒看到的，拿出的與藏著的，吃了的與沒吃的……）突出了數(shù)與生活的聯(lián)系，易被孩子所接受。

又如：學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管年齡小，但對人民幣的有關(guān)知識并不是一片空白。因?yàn)槿粘Ｉ钪械馁I賣活動早已豐富了學(xué)生對人民幣的感性認(rèn)識。因此，教師不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)“1元=10角，1角=10分”，可以為學(xué)生提供若干面值的人民幣。通過自選超市場景模擬，通過不同的付款方式來掌握元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。

總之，課堂是師生互動的舞臺，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動性。我們通過關(guān)注課堂教學(xué)兒童化、生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識的和習(xí)慣，充分地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量與狀態(tài)，在本真的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效化。