李海燕

【摘要】好的板書(shū)具有美感性、趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生心靈，給學(xué)生以美的享受。但目前的語(yǔ)文教學(xué)中很多老師的板書(shū)可有可無(wú)，即使有也是信手拈來(lái)，存在很多問(wèn)題。要想設(shè)計(jì)出給人以美的體驗(yàn)和熏陶的板書(shū)關(guān)鍵是選擇好突破口，它可以從文章題目發(fā)散、線索串聯(lián)、結(jié)構(gòu)梳理、特色彰顯和對(duì)比突出等方面突破，這樣方能充分發(fā)揮板書(shū)的育人魅力。

【關(guān)鍵詞】板書(shū)設(shè)計(jì) 存在問(wèn)題 突破口

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0116-02

板書(shū)是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中演示在黑板上的一種書(shū)面語(yǔ)言。它是語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，在解讀、分析、深入理解課文的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)而成的一種板面樣式。滲透著語(yǔ)文教師的辛勤汗水和創(chuàng)造性勞動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分，它是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師授課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能體現(xiàn)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，更能反映語(yǔ)文教師教學(xué)水平的高低。了解并掌握語(yǔ)文課板書(shū)設(shè)計(jì)的一些常識(shí)和技巧，不但可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，還可以大大提高語(yǔ)文課堂45分鐘的教學(xué)效率。

心理學(xué)研究表明：人們接受知識(shí)，有85%以上來(lái)自眼睛。視覺(jué)所獲信息的作用可想而知，而板書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中視覺(jué)信息獲得最基本也是最重要的途徑。因而，我們必須重視板書(shū)的作用，把它和口頭講述、課件演示等結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相得益彰。那么現(xiàn)今初中語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)存在什么問(wèn)題呢？有沒(méi)有科學(xué)合理的方法呢？下面就這兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覍?duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的看法：

一、存在的問(wèn)題

從目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中并不重視板書(shū)設(shè)計(jì)，甚至認(rèn)為那不過(guò)是“雕蟲(chóng)小技”，而這種認(rèn)識(shí)上的不足致使板書(shū)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一系列不正常的現(xiàn)象，筆者總結(jié)出以下四種：

1.又“多”又“濫”。有的教師恨不得將課文的所有重點(diǎn)全抄在黑板上，大書(shū)特書(shū)其教學(xué)內(nèi)容，密密麻麻，既多又雜。學(xué)生則忙于“應(yīng)酬”，收獲滿滿幾張紙。表面看來(lái)動(dòng)手比不動(dòng)手要好，可是效果不怎么樣，為什么呢？教師忽略了教學(xué)中重要的一個(gè)方面：沒(méi)有留下時(shí)間給學(xué)生思考。實(shí)際上，思考比書(shū)寫(xiě)更重要。

2.又“單”又“呆”。老師不管所授課文是什么體裁和內(nèi)容，也不管學(xué)生實(shí)際，用同一模式、相同步驟出示板書(shū)，刻板劃一，課課如此，老生常談，毫無(wú)新意，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，使原本最具有人文性、最富真情流露的語(yǔ)文課變得死氣沉沉，猶如一泓死水。哪里還有智慧碰撞的火花，哪里還有語(yǔ)文課特有的清風(fēng)拂面般的清新自然感受，活生生的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味。

3.又“亂”又“繁”。更多的教師寫(xiě)的是沒(méi)有計(jì)劃的板書(shū)，信手拈來(lái)，時(shí)寫(xiě)時(shí)擦，一節(jié)課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章，條理不清，學(xué)生對(duì)這節(jié)課講的內(nèi)容也是云里霧里，理不清頭緒。不知老師講的重點(diǎn)在哪里，感到無(wú)從下手做筆記。

4 .又“空”又“怪”。也有教師在上課時(shí)，黑板上只板書(shū)幾個(gè)字，甚至只寫(xiě)個(gè)課文題目，然后寥寥幾字，空空如也，給學(xué)生留下一片空白。或者追求形式的獨(dú)特，各種色彩紛呈，讓學(xué)生眼花繚亂，貌似新奇，實(shí)則嘩眾取寵。

二、尋找突破口

好的板書(shū)是反映課文內(nèi)容的鏡子，是教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是每堂課的眼睛，然而它“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。竊以為有藝術(shù)魅力的板書(shū)，應(yīng)當(dāng)是集教材的“編路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體的，應(yīng)當(dāng)是布局合理、確切精當(dāng)、重點(diǎn)突出、形式多樣并充滿情趣的，而這其中最重要的就是確定一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)的突破口。筆者根據(jù)自己的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1.題目發(fā)散突破

很多文章的內(nèi)容都是為題目服務(wù)的，是對(duì)題目作進(jìn)一步解釋，所以我們應(yīng)先從文章題目入手，演繹題意或題目中的關(guān)鍵字詞作為板書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)教學(xué)要求，配以其他內(nèi)容，設(shè)計(jì)出完整的板書(shū)。比如在教授葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：

看到“園林”就會(huì)去想它的美麗，美在何處，設(shè)計(jì)者怎樣去設(shè)計(jì)它的美，該板書(shū)形象展現(xiàn)了蘇州園林總的特點(diǎn)，構(gòu)成一幅完整的圖畫(huà)。然后分七個(gè)方面說(shuō)明這一總的特點(diǎn)。突出了由總到分，由主到次的說(shuō)明順序，板書(shū)既簡(jiǎn)潔，又重點(diǎn)突出，可以使學(xué)生清楚的掌握說(shuō)明的事物，更好的理解文章的內(nèi)容。

2.線索串聯(lián)突破

這是一種以線條為主串聯(lián)有關(guān)課文內(nèi)容的重要詞語(yǔ)，用以展示文章脈絡(luò)及發(fā)展變化的板書(shū)形式。借助此類板書(shū)不僅可以突出教材的重難點(diǎn)，而且能直觀地揭示文章的布局謀篇，使作者的思路一目了然，異常清晰。如我在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，就采用了這一板書(shū)形式：

此設(shè)計(jì)借助于勒這一線索人物為中心，把小說(shuō)的故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)以銅錢(qián)的的形狀勾劃了菲利普夫婦隨于勒貧富變化忽喜忽悲的嘴臉，表現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)以金錢(qián)來(lái)衡量親情濃淡的主題。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

3.結(jié)構(gòu)梳理突破

這種方法以文章中的要素為突破口，就是首先列出文章的主要要素，然后選擇與教學(xué)目的關(guān)系最密切的要素，配以其他內(nèi)容，從而梳理出文章的結(jié)構(gòu)，使板書(shū)符合教學(xué)的要求。例如我在講朱自清的《春》時(shí)采用了這樣的板書(shū)形式：

這篇課文板書(shū)設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)完整優(yōu)美，展示作者所描繪春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、百花競(jìng)放的圖景，而這番圖景正是課文的結(jié)構(gòu)、作者的思路。繪春部分五幅生機(jī)盎然的圖畫(huà)，引起學(xué)生的欣賞、共鳴，給學(xué)生以美的陶冶。

4.特色彰顯突破

這種板書(shū)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)課文的特色。這些特色包括文章特色，或文體特色，或教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，這些都可以作為突破口。教師在設(shè)計(jì)時(shí)首先要吃透教材，準(zhǔn)確把握文章與眾不同之處，把它作為板書(shū)的主要內(nèi)容，然后編配與特色有關(guān)的內(nèi)容，形成一幅反映文章特色為主的板書(shū)。我在教學(xué)《塞翁失馬》時(shí)設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)：

板書(shū)中展現(xiàn)了得與失、福與禍的轉(zhuǎn)變關(guān)系，三個(gè)箭頭正好是文中的三次變化，雖然只出現(xiàn)了五個(gè)字，卻生動(dòng)展示了禍福相依這樣深刻哲理的問(wèn)題，可謂“精”練之至。

5.對(duì)比突出突破

不同課文的重點(diǎn)不同，有時(shí)在某一觀點(diǎn)，有時(shí)在某一寫(xiě)法，有時(shí)在一些詞句，有時(shí)在一些段落。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，可以從這些重點(diǎn)入手，來(lái)更好的體現(xiàn)教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)不明或重點(diǎn)失誤，教學(xué)中就會(huì)迷失方向。比如我設(shè)計(jì)的茅以升的《中國(guó)石拱橋》的板書(shū)：

此板書(shū)抓住了趙州橋和盧溝橋不同特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，再配以幾何圖形和文字解說(shuō)，形式獨(dú)特，學(xué)生一下抓住了文章的重點(diǎn)。

當(dāng)然，板書(shū)設(shè)計(jì)的方法還有很多，老師們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。再比如不同文體板書(shū)設(shè)計(jì)的方向會(huì)不同，記敘文可以根據(jù)事物發(fā)展的自然順序或空間方位轉(zhuǎn)換的文章結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，領(lǐng)會(huì)主旨；說(shuō)明文可以依作者對(duì)事物觀察的順序角度來(lái)規(guī)劃板書(shū)，可以使學(xué)生清楚掌握說(shuō)明的事物或事理，理解文章的內(nèi)容；議論文要抓住論點(diǎn)和論據(jù)兩個(gè)方面，突出它們之間論證的邏輯性，按照文章的結(jié)構(gòu)方式即論證結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，所謂教育應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課文不計(jì)其數(shù)，教師真正能給他們留下的、令他們銘刻在心的恐怕還是那一幅幅具有藝術(shù)魅力的形象化的板書(shū)。當(dāng)然，板書(shū)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)修改的過(guò)程。在具體教學(xué)時(shí)要根據(jù)需要對(duì)原來(lái)的板書(shū)進(jìn)行局部調(diào)整，修改，爭(zhēng)取做到知識(shí)性與趣味性、科學(xué)性與藝術(shù)性、整體性與重點(diǎn)性、繼承性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。這樣才能使板書(shū)設(shè)計(jì)散發(fā)出經(jīng)久不衰的育人魅力。

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