譚元平

摘要：互動(dòng)教學(xué)是一種適應(yīng)新課改需求、一種全新的、主體性強(qiáng)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式目的就是為了通過(guò)討論、對(duì)話、探究等形式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間思想和情感上的共鳴。但是當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)起步較晚，且教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師觀念較為落后，這就非常容易導(dǎo)致學(xué)生課堂上被動(dòng)接受、缺少互動(dòng)和交流，所以，本文開篇將以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)困境出發(fā)，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式；對(duì)策

互動(dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出了教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，這種教學(xué)模式能夠使英語(yǔ)教學(xué)更為生動(dòng)活潑，但由于農(nóng)村小學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)與城市的孩子有著一定的不同，再加上教學(xué)資源及教師觀念等方面的原因，導(dǎo)致了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)施互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)遇到了很多問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)遇到的問(wèn)題

在新課改的理念下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)取得了一定的實(shí)踐效果，但是仍舊存在著形式化、低水平互動(dòng)現(xiàn)象，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.教師水平有限，對(duì)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)專任的英語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏，有很多教師都是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，英語(yǔ)水平較低，這就使得很多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)開課的時(shí)間較晚，教師的英語(yǔ)水平有限就很難在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。雖然有的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)往往較為模糊及偏狹，這都是不利于互動(dòng)性教學(xué)開展的因素。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致互動(dòng)的積極性不高。

受家庭、地域環(huán)境等的影響，很多農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)齡前就未接觸過(guò)任何的英語(yǔ)知識(shí)，所以很多學(xué)生自己潛意識(shí)里面就認(rèn)為英語(yǔ)的用處不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，或因怕受到別人的嘲笑不敢開口，因此互動(dòng)的積極性很低。

3.互動(dòng)教學(xué)形式化嚴(yán)重。

很多教師為學(xué)生創(chuàng)造的互動(dòng)教學(xué)情境基本上就是課本當(dāng)中的機(jī)械性練習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間很少去利用英語(yǔ)進(jìn)行信息、情感及思想的交流和互動(dòng)。例如，在課堂上，教師會(huì)提出一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生基本上不用進(jìn)行思考，只需要回答“YES”或“NO”就行，這樣的問(wèn)題設(shè)置實(shí)際上就過(guò)于形式化了，脫離了互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

4.互動(dòng)策略相對(duì)較為單一。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師安排的互動(dòng)策略基本上都是為了有效的訓(xùn)練學(xué)生的做題能力及應(yīng)付考試，互動(dòng)的策略也圍繞著考試的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行，這樣單一的互動(dòng)策略實(shí)際上是一種在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生情感、思想等的忽略。

二、導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性差的原因分析

1.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏。

農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，有的學(xué)校甚至連教學(xué)開展所需的教材、錄音機(jī)、投影機(jī)等很難保證，在英語(yǔ)課上聽錄音學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難，教師基本上依靠的是教材和粉筆開展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)非常少，這樣的教學(xué)環(huán)境很難保證互動(dòng)性英語(yǔ)教學(xué)的開展。

2.農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)理念較為落后。

大多數(shù)的農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)理念都沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是進(jìn)行知識(shí)的傳授，所以在課堂上習(xí)慣性的去灌輸知識(shí)，其次在應(yīng)試教育的指揮棒下教學(xué)必然走向單向性；最后教學(xué)效果衡量方式的錯(cuò)誤也導(dǎo)致了教師會(huì)忽略掉互動(dòng)性的教學(xué)。

3.學(xué)生參與英語(yǔ)互動(dòng)的能力不足。

學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備及語(yǔ)言的運(yùn)用能力是有效開展英語(yǔ)互動(dòng)的基礎(chǔ)，但是由于英語(yǔ)課時(shí)少、學(xué)生缺少英語(yǔ)環(huán)境等問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后很難去進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，這就表現(xiàn)為了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力不足，從而使得其很難參與到互動(dòng)中來(lái)，也就是是互動(dòng)能力不足。

三、有效提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的策略

互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，它在一定程度上改變了以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)狀況，打破了師生之間單向、枯燥、沉悶的格局，使英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越生動(dòng)活潑。然而，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步比較晚，教學(xué)資源又極其缺乏，加上農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念比較落后，課堂教學(xué)主要還是以教師為主角的“一言堂”，使學(xué)生成為了被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的配角，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中教師較少關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、思想、情感及價(jià)值觀等內(nèi)心需求，這在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的開展。為實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的革命性轉(zhuǎn)變，使農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綻放出新的光彩，有必要討論農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策。

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

英語(yǔ)互動(dòng)課堂的開展和教師的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的，所以作為小學(xué)英語(yǔ)教師一方面要加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，另外一方面還需要加強(qiáng)教學(xué)資源及能力的利用水平。具體的來(lái)說(shuō)教師首先應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到新課改理念下如何去更新學(xué)生觀、教師觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀及師生觀。其次，教師還應(yīng)該通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和互動(dòng)教學(xué)知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)提升的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，使得更多的學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)。

2.開發(fā)教學(xué)資源。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師“死”用教材的現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，所以筆者建議作為教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)、農(nóng)村特點(diǎn)去進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)資源的開發(fā)。教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生奇談怪論的寬容、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的善待等，從而提升互動(dòng)的實(shí)效性。另外，教師還應(yīng)該充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)教具，實(shí)現(xiàn)就地取材，例如教師可以利用農(nóng)村小學(xué)生熟知的一些材料，去展開互動(dòng)對(duì)話，了解學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握教師提問(wèn)句型的特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)型的評(píng)價(jià)氛圍。

在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，作為教師應(yīng)該有意識(shí)的去創(chuàng)設(shè)激勵(lì)型的評(píng)價(jià)氛圍，在互動(dòng)的時(shí)候要及時(shí)的給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于那些表現(xiàn)的不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)該通過(guò)“Try again”等語(yǔ)言的運(yùn)用去激勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷的讓更多的學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)。

總結(jié)：

互動(dòng)教學(xué)不僅是現(xiàn)代教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的反映，而且是主體性教學(xué)的一種必不可少的表現(xiàn)形態(tài)，同時(shí)還是形成良好教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵標(biāo)志。雖然農(nóng)村小學(xué)學(xué)校存在著師資水平偏低，教師互動(dòng)認(rèn)識(shí)缺位；學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)及策略；課堂師生互動(dòng)流于形式，互動(dòng)水平較弱；課堂互動(dòng)策略單一，課堂評(píng)價(jià)趨于程式化等問(wèn)題，致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性差。但只要我們更新教學(xué)觀念，提高自身的專業(yè)水平，強(qiáng)化教師的專業(yè)培訓(xùn)，合理開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)型的評(píng)價(jià)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這些問(wèn)題必定會(huì)得以有效解決。

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