馬正山

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的瓶頸已不再是單純的講授和傳授，而是一種新型的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多面化教學(xué)模式?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)就適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，為新型教育搭建了平臺(tái)，營造了靈活、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)檩p松，有效地改善了教學(xué)方式、課堂的互動(dòng)模式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩地教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；展示知識(shí)的形成過程，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；突破教學(xué)難點(diǎn)，完善學(xué)生思維過程；提供交流平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生思維。恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具；為師生共同提供了探究復(fù)雜問題，多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，便于學(xué)生共同發(fā)展；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)和資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理科學(xué)的深入融合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，能夠有效地改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；激發(fā)興趣；知識(shí)形成過程；突破教學(xué)難點(diǎn)；交流平臺(tái)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)階段，形象思維是孩子們的主要思考方式，想要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象與形象思維之間的矛盾，就要設(shè)法在數(shù)學(xué)知識(shí)中架設(shè)一座橋梁，而現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁，能有效的解決這種矛盾，使這種由具體形象向抽象思維平滑的過渡。此外，把現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與課堂有效的融合能營造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中不在枯燥乏味，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源開發(fā)與利用中也指出：“現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展開多種類型的資源，包括視頻、動(dòng)畫、文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)出來；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，貼近生活實(shí)際；能為學(xué)生在教學(xué)探究的過程中提供重要的工具。因此信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須科學(xué)合理的利用，使課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合。

一、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指示：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，最大限度的創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、有趣的情景讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，而現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)具有集圖像、文本、聲音、視頻等圖文并茂的特點(diǎn)，能創(chuàng)設(shè)各種貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，可最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置”這一節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：整齊的樹林里有一只貓和六只老鼠，問老鼠怎么走才能抓到老鼠？學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了，爭先恐后地?fù)屩卮饐栴}。這樣把抽象的知識(shí)和生動(dòng)的情景有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，從而構(gòu)建出良好的課堂氣氛。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)展示知識(shí)的形成過程，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

新課標(biāo)頒布實(shí)施后，現(xiàn)行教材在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，圖文并茂、生動(dòng)有趣，更重視兒童的興趣、特點(diǎn)，但這些信息資源編入教材中，只能以靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)，特別是有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生觀察靜態(tài)畫面，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，弄清知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程。而信息技術(shù)中多媒體的合理運(yùn)用，可以化靜為動(dòng)，不僅能活現(xiàn)教材內(nèi)容，而且能再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，感悟知識(shí)的來龍去脈。如：在教學(xué)五年級(jí)的“等式的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其數(shù)量關(guān)系做成了動(dòng)態(tài)演示圖像：先出示一個(gè)天平，問學(xué)生說說對(duì)天平的認(rèn)識(shí)？然后在動(dòng)態(tài)演示兩邊同時(shí)放一個(gè)或拿掉一個(gè)相同物體，天平任然平衡，從而得出等式兩邊加上或減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊仍然相等。接著在演示天平兩邊物品的數(shù)量分別擴(kuò)大到原來的2倍、3倍……讓學(xué)生觀察天平還保持平衡嗎？這樣就使學(xué)生在直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像變化中感悟理解“等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，左右兩邊仍然相等”的這種等量關(guān)系，使學(xué)生一目了然。把握了實(shí)質(zhì)，誘發(fā)了學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，引發(fā)了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使其知識(shí)得到內(nèi)化，分析問題的能力得到提高。

三、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，完善學(xué)生思維過程

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有思維障礙，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不易向?qū)W生表達(dá)清楚，而恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如：在教學(xué)五年級(jí)“體積單位間的進(jìn)率”一課時(shí)，在學(xué)生理解、掌握長度單位間、面積單位間進(jìn)率的基礎(chǔ)后，為了突破名數(shù)的改寫這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我用課件先出示了一個(gè)棱長是1分米的正方體模型，問：它的體積用分米作單位是1dm3，如果用厘米作單位，這個(gè)正方體的棱長是多少厘米？體積又是多少？學(xué)生根據(jù)正方體的體積公式不難得出：正方體的棱長是1分米，體積就是1立方分米；棱長10厘米，體積就是1000立方厘米。最后再課件動(dòng)態(tài)展示把這個(gè)正方體等分成1000個(gè)小正方體，計(jì)算加圖形演示學(xué)生輕松的總結(jié)出：1立方分米=1000立方厘米。如此教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)輕易突破，學(xué)生不僅輕松獲得知識(shí)，而且從中嘗到了成功的喜悅。再如：“圓的面積”中利用課件動(dòng)態(tài)演示把圓等分成4份、8份、16份、32份……使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多拼的圖形越接近長方形，從而近似的推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)搭建的交流平臺(tái)，拓寬學(xué)生的發(fā)散思維

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)資源豐富，形式多樣，交互性強(qiáng)，能以動(dòng)、靜等多種不同的形式呈現(xiàn)模擬思維的過程，形象生動(dòng)的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)由淺入深，由簡到難、由具體到抽象的思維發(fā)散。例如：在教學(xué)六年級(jí)“圓錐的體積”時(shí)，對(duì)于圓錐的體積公式的推導(dǎo)，我先讓學(xué)生以小組為單位利用學(xué)具操作互相討論并推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式，之后在學(xué)生小組匯報(bào)交流時(shí)，我利用多媒體課件的動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)生動(dòng)的呈現(xiàn)各種不同的體積計(jì)算方式，使學(xué)生形象直觀地看到圓錐可以通過學(xué)過的圖形圓柱求它的體積。在課件的展示交流過程中，學(xué)生不僅看到了自己解決問題的方法，而且了解到其他同學(xué)的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認(rèn)識(shí)，新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了拓展學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)集音頻、圖像、動(dòng)畫、文本于一體，具有其它教學(xué)手段不能比擬的優(yōu)勢(shì)。恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具；為學(xué)生提供探究復(fù)雜問題，多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；為學(xué)生提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，便于學(xué)生共同發(fā)展；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)雜志。