吳木蘭

【摘要】同課異構(gòu)是更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的要求。通過“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補(bǔ)短，以探索科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式，樹立“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的典型，提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教學(xué)效果

【中圖分類號】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0158-01

俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，教學(xué)也是如此，不同的教師，在處理教材的方式上、在突破重難點(diǎn)的手段上、在語言表達(dá)的風(fēng)格上都大相徑庭，由此，作為教學(xué)創(chuàng)新的“同課異構(gòu)”應(yīng)運(yùn)而生。

同課異構(gòu)，顧名思義是由多人次根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對同一教材做出不同的處理，并且在這一過程中相互比較、吸收、變革、創(chuàng)造并最終得到提升，使得教育教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化。在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”不僅貼近我們教師的教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本教研新模式，深化和拓展教研活動的內(nèi)涵，而且它在資源共享的同時，關(guān)注于人與人之間的思想觀點(diǎn)的融合，傾向于一種力量的感召，這樣更能引領(lǐng)我們的教師專業(yè)發(fā)展。開展好“同課異構(gòu)”活動，對教學(xué)和教師的輻射功能不可低估。

這個學(xué)期，我們學(xué)校政治組承擔(dān)了一節(jié)市級研究課，陳老師主動接受了任務(wù)，經(jīng)過考慮后決定選擇《實(shí)踐在認(rèn)識發(fā)展中的作用》這一框題。這一框題內(nèi)容多，處理教材的難度大，在教學(xué)時間的分配上也較難把握。剛巧我校正要舉行“群體研修課”競賽活動，王老師代表我們政治組參加比賽，于是我們決定讓兩位老師采用“同課異構(gòu)”的方式，上同一框題的內(nèi)容，這樣既可以相互促進(jìn)、有可以在教法上有所比較，從而更好地完成市級研究課的任務(wù)。二位老師先分析了教材，確定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論了大致的教學(xué)流程，然后各自做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過同課異構(gòu)的方式開展交流活動，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材特點(diǎn)，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，采取的不同的方法和策略，自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)思所用材料，然后全組集中進(jìn)行集體教研活動。兩位老師通過自己對教材的不同理解和教學(xué)方法的不同設(shè)計(jì)，“同中求異、異中求同”，較好地展示了不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，以及不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，使聽課者真正感受到教學(xué)藝術(shù)的魅力。

王老師的這節(jié)課娓娓道來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。首先是從“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入的，在三個玻璃杯中分別裝入不同的液體，先讓兩個學(xué)生上臺觀看，問他們是否知道液體的味道，后經(jīng)過品嘗準(zhǔn)確道出其味道，從而引入“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”。然后分別用不同的實(shí)例引入不同的觀點(diǎn)。比如，用神舟五號、神舟六號、神舟七號以及“嫦娥一號”的圖片和事例講解“實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力”；用臺灣大選國民黨獲勝、陳水扁臺獨(dú)勢力失敗，說明“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。由于課件制作精美、講解環(huán)環(huán)相扣，所以教學(xué)效果良好。

陳老師的教學(xué)風(fēng)格與王老師完全不同，在教法上敢于創(chuàng)新，她打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抓住一個社會熱點(diǎn)——改革開放30周年，以此為主線，把“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”、“實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力”、“實(shí)踐是認(rèn)識的最終目的”、“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)”四個知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，以一個事例貫穿全課，簡單明了、中心突出，別有新意。陳老師在課前把學(xué)生分成四組，分別布置調(diào)查任務(wù)，第一組調(diào)查小崗生產(chǎn)隊(duì)18家農(nóng)戶秘密承包土地的經(jīng)過。第二組調(diào)查我國1978年以來改革開放的政策。第三組調(diào)查在改革開放理論指導(dǎo)下的大事紀(jì)。第四組調(diào)查家鄉(xiāng)桂林改革開放后的巨大變化。學(xué)生活動豐富多彩，課堂上教學(xué)手段多元化，采用了“課件演示”“教材質(zhì)疑”“展示成就”“暢所欲言”等環(huán)節(jié)，極大地活躍了課堂?！皶乘浴边@一環(huán)節(jié)尤為精彩，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與熱情高，參與度廣，紛紛對比了大桂林市的巨大變化以及自己家庭生活水平的變化，使學(xué)生在主體參與，合作交流，探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動中成為學(xué)習(xí)的主人。

通過兩節(jié)課的對比，我對“同課異構(gòu)”在教學(xué)的設(shè)計(jì)上又有了新的認(rèn)識。同樣兩節(jié)精彩的課，由于引領(lǐng)者教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不同，課堂所呈現(xiàn)的精彩點(diǎn)也不盡相同。王老師親切和藹的話語，如徐徐春風(fēng)吹開了學(xué)生緊鎖的心門，投入到學(xué)習(xí)中來；陳老師干脆利落、沉穩(wěn)大方的風(fēng)格讓我耳目一新。

通過兩節(jié)課的對比，我進(jìn)一步領(lǐng)略到“同課異構(gòu)”的意義：

第一、資源共享。在“同課異構(gòu)”的活動中，執(zhí)教教師在課前是資源共享者，在展示時又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競爭對手，課后又成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的發(fā)展共同體，教師關(guān)系更加密切。

第二、激發(fā)潛能。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識增強(qiáng)，他們盡已所能，精心備課，充分挖掘潛能，努力展示自己的優(yōu)點(diǎn)。

第三、相互借鑒。聽課教師則在對不同教師教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念、操作方式、教學(xué)效果中進(jìn)行比較思考，通過評課，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，在有意識習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)的同時，對自身教育教學(xué)現(xiàn)狀作多視角、多層次的分析和反思，取長補(bǔ)短，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

此次教研經(jīng)歷，使我深刻地體會到：“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，我們不但能從幾位設(shè)計(jì)者智慧火花的迸射中有了對教學(xué)活動多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的，因此，在以后的備課、上課中，我將更加深入地鉆研教材，用好教材，并努力嘗試著從更多的角度思考問題，從而選擇出最優(yōu)最適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，以形成自己的教學(xué)特色。

“同中求異、異中求同”，“同課異構(gòu)”對于教師專業(yè)成長和發(fā)展的確意義巨大。一句話：“同課異構(gòu)”讓教學(xué)更精彩。