楊秀勇

【摘要】伴隨著國民經濟水平的持續(xù)發(fā)展，教育技術水平得以充分提升以及學生的受教育也受到了極大的重視。農村小班化的教學模式是近年來新的教學嘗試，力求以更高的效率，因材施教地培養(yǎng)學生文化知識以及人文素養(yǎng)，是一種個性化的教育教學過程中的創(chuàng)新和探索。而學科化學也因其學科的獨特性一直以來是農村教學中的薄弱環(huán)節(jié)，如此實踐性強的科目，學生在學習領悟的過程中也存在著學習習慣上的偏差，因而分析如何提高農村小班化化學課堂的效率，在最大程度上提升學生的學習效率就是近年來炙手可熱的研究話題之一。本文針對于提高農村小班化化學課堂有效性的策略進行了若干方面的思考，希望因此可對農村化學教育工作者產生積極的借鑒性價值。

【關鍵詞】農村教育 小班化教學 化學教學 課堂效率 有效性分析

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0163-01

為了實現(xiàn)教育公平的目標，保障農村地區(qū)學生的權益，大力提升農村地區(qū)的教育質量是勢在必行的，小班化教學就是以此為基礎的教學嘗試，對于教育質量的提升確實能起到一定的作用。同時，由于人口流動等復雜原因，我國農村地區(qū)的生源客觀上在不斷較少，這也符合小班化教學對班級規(guī)模的要求。此外，小班化教學作為一種新的教學組織形式，在教學理念上追求對學生進行差異性教學，追求學生個性化的發(fā)展，迎合了大眾對于優(yōu)質教育的渴望。隨著時代的發(fā)展與進步，社會發(fā)展的各個時期對人才的需求是不同的，小班化教學便是在這樣的條件和原因下產生的，小班化教學促進學生個性發(fā)展，使學生得到全面優(yōu)質教育的理念是適應時代要求的，符合教育改革的趨勢。

一、農村小班化教學的優(yōu)勢所在

（一）小班化教學可以優(yōu)化師生關系，加強課上課下的溝通及互動。小班化的教學模式不同于大班額的教學，小班里的教師可以更為輕松地對學生進行管理，同時能夠提升學生與老師之間相互交流、交往的頻率，這種交流機會的增加，不僅能夠優(yōu)化培養(yǎng)老師與學生之間的師生感情，同時對于學生學習成績的提升也具有極大的幫助。

（二）小班化教學對于化學類實踐性較強的學科而言，可以更好地進行推進實踐活動。不同于大班教學，小班的教學模式可以給予師生以充足的課堂準備，教師在實踐活動的教學方面也會更加容易地將學生組織起來。同時小班的教學氛圍是可以讓每一個學生都參與到實驗活動中來，在最大程度上調動學生的學習熱情和學習積極性，此外在進行實驗探究的過程中，也可以更好的進行討論和交流，使得整個學習過程更加高效有意義。

（三）小班化的教學能夠讓教師均衡兼顧學生，使因材施教成為現(xiàn)實。小班化的教學可以使得教師在學習生活的各個方面更注重每個學生的個性化差異，由于學生數(shù)目不龐大，因而教師完全有充足的時間對于每個學生的學習特點和思維方式進行分析，從而尋找出最適合學生的教學方法，推動促進學生更好地提升學習品質及人格素質。

二、目前農村學生學習化學的現(xiàn)狀及特點

（一）農村化學教學不重視學生的課前預習工作。由于對于部分農村學生來說，其學習條件以及學習環(huán)境并不像城鎮(zhèn)中的學生一般優(yōu)良，加之教師對于該方面重視程度的不足，使得學生在課下并沒有提前預習的好習慣，由此就會帶來學生在課堂之上跟不上老師的教學節(jié)奏、課堂活動參與度低、學習主動性不強、學習缺乏信心等情況。

（二）農村化學教學不重視學生對于學科的興趣培養(yǎng)。對于學科化學產生興趣則是學生學好化學的第一步，而對于大部分農村化學教學而言，教師普遍更注重學生的應試能力，功利性地帶領學生進行公式或是化學元素的死記硬背，從而使學生心理產生對化學學科的抵觸情緒，不利于其對化學產生濃厚的興趣以及學習的熱情，不能根本性地提升學生的學習效率。

（三）學生對于化學課堂的熱情度不足，對于實驗活動參與度不佳。對于目前很多的農村化學教學而言，教師習慣于使用的依舊是傳統(tǒng)的教師提問，學生回答的互動模式，這對于學生增強課堂熱情度沒有促進作用，反而有可能會產生懼怕老師點名提問的心理，從而對化學課堂及學科本身產生抵觸和反感，因而相關教育工作者應分析思考更加靈活、更受學生歡迎的課堂互動方式。

三、提高農村小班化化學課堂的有效性策略分析

（一）注重因材施教的培養(yǎng)方式和教學方針，積極調動學生的化學學習興趣。小班化教學為教師提供了更好的教學條件，教師應把握住小班教學的優(yōu)勢，注重因材施教的培養(yǎng)方式和教學方針，根據(jù)不同學生的學習能力上的差異、以及個人素質以及認知水平方面的不同選擇與其相適應的教育教學方法，克服在傳統(tǒng)大額學生的課堂中無法對每一個學生進行親歷指導，無法對其進行深入了解的困難，只有這樣才能提升學生的學習效率以及課堂的教學效率。

（二）提升在課堂中互動教學的頻率，設置出良好有效的學習情境以幫助學生理解。通過實驗展現(xiàn)代替一味的理論說教來加深學生對于學科化學的知識體系的理解，以實驗的方式引導學生學習，且為學生提供充足的實驗機會，讓其有機會自己親身體會其中的原理所在，并在小班中分立各個談論小組，讓其不僅進行實驗，同時在實驗之后，每一個小組通力合作，各出示一份實驗報告及實驗感想，營造出化學學習的濃厚氛圍，讓學生在其中“邊玩邊學”從而輕松愉快、效率更高地理解所學知識。

（三）加強小班化教學中創(chuàng)新性建設的應用。化學課堂中的教師應努力探索出更多的心的課堂教育方式，可以將以往傳統(tǒng)中“以教師為主導”的教學模式進行變革，多采用任務式教學、引導式教學、實踐式教學等模式。并且根據(jù)各章節(jié)不用的教學內容以及教學目標。實時進行教學模式上的更新與調整，這樣不僅可以打破以往課堂教學中沉悶的教學氛圍，同時能夠培養(yǎng)學生各方面的學習思考能力，更好地提升其綜合素質和人文修養(yǎng)。

四、總結

在如今教育形式頻繁改革的時代背景下，為了更好地實行教學，農村小班化的教學模式要繼續(xù)推行發(fā)展下去，而對于實踐類學科化學而言，如何提升教學有效性則是每一位教育工作者需要深度思考的問題?？傊?，無論是哪種教學模式，均應該把握以學生為本的基礎，圍繞學科特點因材施教，在最大程度上發(fā)揮小班化的教學模式，提升學生的學習效率以及學習熱情，力圖培養(yǎng)出更多素質優(yōu)良、學科基礎過硬的綜合性人才。

參考文獻：

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