趙開新

【摘要】作為一種新的教學(xué)模式，群文閱讀改變了傳統(tǒng)語文單篇閱讀重視內(nèi)容分析、強調(diào)技能精熟學(xué)習(xí)的模式，著重關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的掌握。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 自讀能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0194-02

群文閱讀把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。作為一種新的教學(xué)模式，群文閱讀改變了傳統(tǒng)語文單篇閱讀重視內(nèi)容分析、強調(diào)技能精熟學(xué)習(xí)的模式，著重關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的掌握。不以規(guī)矩不成方圓，說的是方法的重要性。同理，沒有正確的讀書方法和技巧，不能真正提高讀書的效率，甚至無法把書讀好。因此，事關(guān)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，在推進群文閱讀深化研究中，中小學(xué)語文教師對閱讀策略制定，閱讀方法和技巧的傳授就顯得十分重要。在此，筆者結(jié)合兩年多來對群文閱讀實踐思考談?wù)剬W(xué)生自讀能力培養(yǎng)。

一、中小學(xué)生自讀能力的要義

在整個語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是最主要活動，它是積累語文知識的保證，也是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是所有小學(xué)語文教師無法回避且要正視的一個問題。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是靠閱讀教學(xué)來完成的。

如何才能做到讓學(xué)生自能讀書，實踐表明不能簡單地依靠學(xué)生自己的能力來讀書。葉圣陶先生告知我們，自能讀書是指學(xué)生“不待老師講”、“達到不需要教”的讀書活動。從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。其要義有以下幾方面。

一是以“書”為本。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，也就是閱讀文本，離開了文本，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以“書”為本，并將此與教材整合起來作為學(xué)生閱讀材料。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下圍繞著從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)，雖然也有閱讀，但卻是局限于對教材中的單篇七零八碎點綴式的讀，無法整體感知和海量的對比閱讀，其結(jié)果是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。

二是以“讀”為主。經(jīng)驗告知我們，學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應(yīng)該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。群文閱讀教學(xué)，教師放棄傳統(tǒng)講讀課上一味的講和問、學(xué)生一味地聽和答的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀勤思，熟讀精思。

三是突出學(xué)習(xí)主體。自能讀書突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、自主性和自為性。每一個學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要是在學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、自求得之基礎(chǔ)上開展同伴間、師生間的交流。

四是激發(fā)主觀能動性。經(jīng)驗表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是主動讀書學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究）以及積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

二、中小學(xué)生自讀能力的作用

1.自讀能力提升更易于實現(xiàn)學(xué)生“主體”。“以學(xué)生為主體”作為一種教育思想和教學(xué)原則，在中小學(xué)耳熟能詳。但是，在實際課堂教學(xué)中，卻變成一句時髦的口號。比如，在相當(dāng)多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師一講到底的“導(dǎo)”與“練”方式制約著，依然是被動閱讀。

群文閱讀實踐告知我們，自讀能力的提高是能真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用的。一是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動權(quán)和自主性。二是閱讀過程中，學(xué)生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。三是強調(diào)以“讀”為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動。

2.自讀能力提高更易于教師“主導(dǎo)”。不難發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)往往錯位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強調(diào)自讀能力培養(yǎng)讓主導(dǎo)的重要意義更為突出，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。在群文閱讀閱讀實踐活動中，教師在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上依據(jù)學(xué)生自主交流后再解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

3.自讀能力提高更易于訓(xùn)練閱讀技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”，一旦離開教師，學(xué)生恐怕就得“挨餓了”。群文閱讀則是學(xué)生在教師是提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動實踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。

4.自讀能力提高更易于提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師面面俱到的反系解析、沒有思考價值的連環(huán)設(shè)問、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費。群文閱讀改變了閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的讀；學(xué)生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”、“辯”，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。

三、中小學(xué)生自讀能力培養(yǎng)策略

學(xué)生自能讀書是一線語文教師閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)，自讀能力培養(yǎng)的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自讀能力不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。

首先，要給學(xué)生讀的時間和思的空間。訓(xùn)練自讀能力，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。課堂上教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此，閱讀課教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自修時間。當(dāng)然，讓學(xué)生自主閱讀并不是教師撒手不管，相反，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀不能離開教師的導(dǎo)：明示讀的要求，把握讀的動態(tài)，檢查讀的效果以及閱讀態(tài)度和閱讀紀律。（下轉(zhuǎn)200頁）

（上接194頁）其次，要讓學(xué)生跳著摘下果子。閱讀教學(xué)，教師要在訓(xùn)練學(xué)生的“能”上著力。經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生因為閱讀水平的差異和文本難異程度的不同，學(xué)生每次閱讀活動，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個學(xué)生都跳著摘下果子，一是鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。

第三，要注重閱讀方法指導(dǎo)。中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，閱讀方法指導(dǎo)尤為重要。教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。同時，教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法，主動地把握理解的契同。閱讀方法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，講究科學(xué)注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂文本的同時自然領(lǐng)悟并牢固掌握。

第四，要善于溝通學(xué)路。在閱讀活動中，教師要善于準確把握并及時溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生進入閱讀深度理解。如在檢查閱讀效果時，當(dāng)學(xué)生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問：“你是怎么知道的？”“能談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾膯?？”這類追問能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路，及時反饋信息，調(diào)整教路，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生“豁然開朗”，從而讓學(xué)生各自的理解向深度引進。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，提高學(xué)生的文化積淀。只有這樣，才能有效實現(xiàn)用閱讀滋養(yǎng)學(xué)生，使之成為學(xué)生精神生命的組成，并最終實現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之目的。