王愛蘭+陳志元

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷革新和教育理念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)空間已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式需求。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間營(yíng)造，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的空間物理環(huán)境，是為了適應(yīng)和引導(dǎo)新的教學(xué)模式和更好的學(xué)習(xí)效果的出現(xiàn)。筆者以福建農(nóng)林大學(xué)CAD機(jī)房改造為例，闡述教學(xué)空間營(yíng)造的思路和方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)空間；主動(dòng)學(xué)習(xí)；營(yíng)造；學(xué)習(xí)模式

1 傳統(tǒng)教學(xué)空間及傳統(tǒng)教學(xué)困境

教學(xué)空間作為學(xué)校學(xué)習(xí)空間主要的空間形式，涵蓋的范圍包括了傳統(tǒng)的理論課授課教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室以及隨著計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的大量的計(jì)算機(jī)機(jī)房。教學(xué)空間是國(guó)家對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容，因而，長(zhǎng)期以來以白墻黑板為代表的方正明亮的教室、整齊劃一地占據(jù)大部分墻面的門窗洞，干凈統(tǒng)一行列式（秧田式）布局的課桌椅、教室前排高出學(xué)生視線的講臺(tái)以及需要時(shí)從黑板上方放下的投影幕布，是目前為止我們所熟知的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校教室的樣子（如圖1，圖3），它是辦學(xué)評(píng)估的必備條件。它強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生展開的是“面對(duì)面”的教學(xué)活動(dòng)，在這里我們把這樣的教學(xué)空間布局稱作傳統(tǒng)的教學(xué)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)空間傳遞的是以“教師為主體”知識(shí)傳授理念，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)是發(fā)生在教師“教”的活動(dòng)之后的，從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域形成的是以“教師為中心”教室權(quán)威式的被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)空間布局決定了教師的授課方式為以教師講授為主，學(xué)生則以坐著安靜聽的方式，這種被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式直至今天仍在國(guó)內(nèi)各大高校盛行。但隨著社會(huì)的發(fā)展和教育信息技術(shù)不斷革新，教師們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法激發(fā)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，無法滿足現(xiàn)代學(xué)子課堂平等、交流、協(xié)作的愿望。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的思維模式，也無法達(dá)到國(guó)家層面人才素質(zhì)培養(yǎng)要求目標(biāo)。隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式也正在發(fā)生著變化，教師應(yīng)從單純的知識(shí)講授向教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互動(dòng)方向轉(zhuǎn)變，這就要求營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，便于師生交流、學(xué)習(xí)者交流和自由討論的教學(xué)空間。

以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論包括了教室空間設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者感到舒適和幸福，而且溫度適宜，光線充足等要求，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍形成和主動(dòng)交流愿望的實(shí)現(xiàn)。從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)上看，長(zhǎng)久以來學(xué)校和社會(huì)更多關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的言傳身教的影響，往往忽略了環(huán)境，特別是學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的功能，對(duì)教學(xué)空間的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造和空間設(shè)計(jì)則更少關(guān)注。20世紀(jì)90年代開始，重構(gòu)和改造教學(xué)空間成為全世界研究的熱點(diǎn)，為了體現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)空間的不同空間設(shè)計(jì)理論，研究者們提出了“主動(dòng)學(xué)習(xí)空間”（Active Learning Space）、[1]“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”（Active Learning Classroom）、[2]“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”（Collaborative Learning Space）[3]等術(shù)語，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)空間的設(shè)計(jì)理念。目前智慧教室的構(gòu)建也基本從空間設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)入手，旨在構(gòu)建一個(gè)集人、技術(shù)、環(huán)境和方法和諧共存的教學(xué)空間?？臻g環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中最直接和最主觀的感受，因此對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)和氛圍營(yíng)造有助于幫助學(xué)習(xí)者獲得最直接的感官上的幸福感，幫助教學(xué)過程的順利完成，筆者就從福建農(nóng)林大學(xué)的CAD機(jī)房空間營(yíng)造與大家分享一些經(jīng)驗(yàn)。

2 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)空間營(yíng)造案例

2.1 工程概況

本工程為舊空間室內(nèi)改造，該空間原室內(nèi)布置為公共教室（如圖1，圖2），面積151m2。改造要求：不改變?cè)瓉斫ㄖY(jié)構(gòu)的條件下，該空間打造為公共計(jì)算機(jī)機(jī)房。

2.2 改造情況

（1）空間功能分區(qū)明確。本案重點(diǎn)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間組織方式，從空間上把原來單一的教學(xué)區(qū)域進(jìn)行了功能劃分，劃分為四個(gè)獨(dú)立的區(qū)域（如圖4），一區(qū)，從入口進(jìn)來是一排物品存放架，方便存放書包等物品，學(xué)習(xí)者在這個(gè)區(qū)域可以將與課程無關(guān)的私人物品進(jìn)行寄存，同時(shí)也為即將進(jìn)入的學(xué)習(xí)整理下思緒，從心理暗示角度來說，這個(gè)區(qū)域的可以看作學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的心理緩沖區(qū)域。二區(qū)是教室正前方是白板兼投影幕的功能，白板取代了原來的黑板，講臺(tái)側(cè)移，對(duì)傳統(tǒng)的以講臺(tái)為中心的白墻+黑板的教室模式的顛覆，同時(shí)也弱化傳統(tǒng)教學(xué)空間模式形成的以教師為中心，注重教師權(quán)威樹立知識(shí)傳授模式。三區(qū)占據(jù)著教室的大部分面積，是主要的學(xué)習(xí)功能區(qū)，教室的中心區(qū)域以圓形的課桌組織起來的電腦操作區(qū)域，以及最后靠墻一字排開的一排操作座位。依據(jù)空間環(huán)境對(duì)人心理影響，心理學(xué)家根據(jù)家具的不同擺放方式把空間歸納為兩種，一是親社會(huì)空間，二是遠(yuǎn)社會(huì)空間。前者家具如車站“一”字型排列，這種排列方式不利于人與人的交流與協(xié)作；后者如家庭式的“U”型家具擺放方式，或如會(huì)議式的圓型擺放，有助于個(gè)體之間的交流與互助。[4]主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行無障礙的交流、互助與協(xié)作，因此圓形課桌的布局為新的教學(xué)模式下順利完成課程學(xué)習(xí)提供幫助，最后一排的操作位也為個(gè)體特殊需求提供方便。四區(qū)是休息區(qū)，布置了書架和小會(huì)議桌，方便師生課前課后的自由討論和交流，促進(jìn)師生，同學(xué)之間溝通與感情的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)空間的布局體現(xiàn)的是主動(dòng)的、互助的、適應(yīng)心理需求的要求。

（2）教學(xué)空間光與影的營(yíng)造。建筑空間的光和影像物理材質(zhì)一樣具有可視性，卻不可觸碰，但給人的帶來的視覺體驗(yàn)直接觸及人的靈魂最深處?！肮庥皩?duì)知覺和體驗(yàn)的影響是深刻和令人難以忘懷的”， “迷人的影作為一種氣氛、一種效果、一種情緒，不僅在視像上，而且在心理和精神上有著豐富的歷史傳載”。[5]建筑的本意是在自然中以墻為主要媒介，隔出一個(gè)供人類棲居的空間，由于有了影的存在，空間內(nèi)的人有了隱私，有了安全感。門、窗則是引入自然光線的最佳構(gòu)造，墻、門、窗三者按適當(dāng)比例組合為光和影的有效營(yíng)造提供了可能，但現(xiàn)代教室大部分墻面被大面積的窗戶取代，自然光線可以一覽無遺地照射進(jìn)教室的每個(gè)角落，當(dāng)自然光線隨著白晝時(shí)間不同而產(chǎn)生的些許影的效果，則被排布整齊的日光燈一并吞唔，偌大的矩形教室“毫無遮攔”的暴露“光天化日”之下，而置身其間的個(gè)人情感體驗(yàn)（如隱私、秘密）則隨著影的消失而蕩然無存。本案例充分利用窗簾，燈光營(yíng)造光和影的效果（如圖5）。與傳統(tǒng)的教室窗簾的簡(jiǎn)單遮光功能不同，這里布置雙層窗簾，內(nèi)層紗簾有助于影的效果的營(yíng)造，外層厚窗除了具有遮光效果外，還起著裝飾和提升空間藝術(shù)感的效果。在燈光處理上，前排后排使用射燈，中間主要區(qū)域選擇藝術(shù)感較強(qiáng)的圓形燈管，與圓形電腦桌相呼應(yīng)，燈光的有效利用對(duì)空間藝術(shù)氛圍的提升起著至關(guān)重要的作用。

（3）材質(zhì)傳遞教室空間情感。材料不僅具有保護(hù)、裝飾和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，還具有傳遞內(nèi)心情感的作用。材料的色彩、質(zhì)感、形態(tài)、肌理、紋路等自然屬性都是傳遞情感的重要載體。人處在室內(nèi)環(huán)境時(shí)，對(duì)于空間的知覺雖然是以各種感覺印象為基礎(chǔ)，但卻不是眾多感覺印象簡(jiǎn)單疊加，而是大大超過了各種感覺之和。傳統(tǒng)的教室墻面通常是一白到底，地面則以?；u或人造石材為主，色彩也比較淺，給人的是冷靜、干凈、冰涼的感覺。木質(zhì)材料及肌理通常給人的是質(zhì)樸、舒適的心理感受，本案例地面采用木紋原色金剛板，墻面也進(jìn)行了大面積的木材肌理和與地板相近顏色的密度板的飾面（圖5），這樣整個(gè)空間形成了一以木質(zhì)原色為主導(dǎo)的空間色，從而達(dá)到室內(nèi)空間視覺關(guān)系的整體和諧，空間上形成干凈，清爽，溫馨的空間氛圍，有效傳遞空間個(gè)人情感。

3 從空間營(yíng)造角度，對(duì)教學(xué)空間的營(yíng)造建議

首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)空間的布局，傳統(tǒng)的教室空間已經(jīng)不能有效適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念實(shí)施，改變傳統(tǒng)的單一形式的黑板+白墻的教學(xué)空間，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。其次，從單純的關(guān)注學(xué)習(xí)效果的空間布局向關(guān)注學(xué)習(xí)者心理需求的方向改變，重視環(huán)境對(duì)人的影響功能，營(yíng)造室內(nèi)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的氛圍。最后，教學(xué)空間的營(yíng)造應(yīng)該朝著與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念相適應(yīng)教學(xué)空間方向發(fā)展，營(yíng)造適應(yīng)“智慧教室”，“ 互動(dòng)教室”等新型的教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] Beichner，R.J.，Saul，J. M.， Abbott，D. S . The Student-Centered Activities for Large Enrollment Undergraduate Programs（SCALE-UP）Project[DB/OL] . 2012-06-12.

[2] Alexander，D . Active Learning Classrooms Pilot Evaluation：Fall 2007 Findings and Recommendations[DB/OL]. 2007.

[3] Bines，J. E，Jamieson，P . Designing New Collaborative Learning Spaces in Clinical Environments：Experiences From a Children's Hospital in Australia[J] . Journal of InterprofessionalCare，2013，27（S2）：63-68.

[4] 王光銀，袁越.環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用——教室空間安排與環(huán)境心理學(xué)[J].科技信息.

[5] 倪梁康.中國(guó)現(xiàn)象學(xué)與哲學(xué)評(píng)論（第十一輯）[M].上海：上海譯文出版社，2010：86，89，