徐紅燕

摘 要：建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著獨(dú)到的見(jiàn)解，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究后，筆者嘗試提出具有可操作性的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；高職英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在高等職業(yè)教育蓬勃迅速發(fā)展的今天，高等職業(yè)人才受到了國(guó)家和社會(huì)以及企業(yè)的重視和廣泛關(guān)注，高職人才的英語(yǔ)綜合能力也備受社會(huì)和企事業(yè)單位的重視。從國(guó)家對(duì)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中就可以看出，通過(guò)正確和科學(xué)評(píng)價(jià)的方法手段所獲得積極有效的反饋信息是改革高職高專英語(yǔ)教育的重要措施；通過(guò)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“實(shí)用性為主，夠用性為度”原則，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)技能，充分體現(xiàn)高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。因此，將建構(gòu)主義理論引入高職英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)是非常有必要的，并且是非常緊迫的。建構(gòu)主義也被稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)非常重要的分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的更進(jìn)一步發(fā)展，是中國(guó)素質(zhì)教育和西方教育心理學(xué)的相互吻合的教學(xué)理論觀點(diǎn)。建構(gòu)主義理論最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域極有影響力的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。[1]建構(gòu)主義理論關(guān)注以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念建構(gòu)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和社會(huì)性，對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了很多新的有效觀點(diǎn)。

1 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生間的知識(shí)水平差異

高職高專院校招收的學(xué)生大部分是沒(méi)有被普通高等院校錄取的學(xué)生，所以這些學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)要比本科院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)低很多，大部分學(xué)生的弱項(xiàng)更是在英語(yǔ)方面，存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、閱讀能力不強(qiáng)、詞匯量小、聽(tīng)力及口語(yǔ)薄弱、西方文化缺失等嚴(yán)重問(wèn)題。

1.2 課堂上以教師為主體，忽視學(xué)生的主動(dòng)性

筆者所在的高職院校的英語(yǔ)教師都非常認(rèn)真地備課、積極討論英語(yǔ)教學(xué)方法，然而經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師討論的只是自己的課堂教學(xué)，更多忽視了學(xué)生的課堂參與行為。教師仍然只關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)。因此教師們經(jīng)常困惑為什么學(xué)生上課表現(xiàn)沉悶不積極，學(xué)習(xí)熱情低下和效率不高等問(wèn)題。

1.3 學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)被忽視

在高職高專的英語(yǔ)課堂上教師主要按照傳統(tǒng)的方法教學(xué)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)只看作是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師的教學(xué)行動(dòng)。僅僅在某種程度上體現(xiàn)了建構(gòu)性學(xué)習(xí)，實(shí)際上只是學(xué)生按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)行教師規(guī)定的課堂步驟，探討教師提出的問(wèn)題，最后得出教師想要的結(jié)論，[2]這種流于形式主義的英語(yǔ)教學(xué)是不能真正引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的。

1.4 課堂教學(xué)中英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)缺乏和西方文化的缺失

高職高專英語(yǔ)教育的基本要求中明確提出了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。因此高職英語(yǔ)教育應(yīng)把培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際交際能力作為主要目標(biāo)，同時(shí)把西方語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)也充分納入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。[3]當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也很不樂(lè)觀，很多畢業(yè)生最后想要進(jìn)入外資企業(yè)或中外合資企業(yè)工作，英語(yǔ)應(yīng)用能力和對(duì)西方人文和傳統(tǒng)文化的了解也就成了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要的一部分。可是在目前的英語(yǔ)教學(xué)策略和方案上，英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)文化的講授是大量缺失的。

2 建構(gòu)主義理論應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

2012年教育部頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。[4]要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該突破記憶的被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索和認(rèn)知，促使英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的形成。高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以人為本、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力才能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)的觀點(diǎn)是非常一致的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)在具體的環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)踐和探索，這種探索和發(fā)現(xiàn)同時(shí)也豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的方案與步驟

建構(gòu)主義理論認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、教師為輔助，教師的角色是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，與其他有效的教學(xué)方式相結(jié)合，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。[5]教學(xué)設(shè)計(jì)者通常應(yīng)該從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程圍繞著“意義建構(gòu)”這個(gè)中心展開(kāi)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.2 英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)造設(shè)立與教學(xué)主題相關(guān)的并且盡可能真實(shí)的情境，通過(guò)積極的場(chǎng)景“同化”與“順應(yīng)”所教授的教學(xué)主題，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。[6]教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地把課堂知識(shí)延伸到課外生活中去，注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和各學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)面。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的常用方法有借助實(shí)物、圖像，利用漫畫、視頻資料和學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)等，這些教學(xué)方法通常都能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3.3 形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)探索式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地與外部環(huán)境進(jìn)行知識(shí)和信息的交流。形成性評(píng)價(jià)在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者和學(xué)生為中心，以信息反饋為手段，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。建構(gòu)主義理論同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生必須通過(guò)真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得反饋信息，改善教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)包含了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀個(gè)人因素作為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，需要運(yùn)用定性的評(píng)價(jià)方法。因此，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)必須是定性和定量相結(jié)合的。

4 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思

4.1 建構(gòu)主義理論下英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）圍繞以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師選擇教學(xué)主題和內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的小組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論、交流與合作，教師給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣做一方面有助于改變學(xué)生思考問(wèn)題的模式和方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地應(yīng)用理論知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；另一方面，有助于推動(dòng)高職高專英語(yǔ)的教學(xué)改革。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職高專英語(yǔ)的教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”發(fā)展到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形態(tài)，形成了從班級(jí)教學(xué)模式發(fā)展到學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

（2）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。以圖、文、聲、像、影相結(jié)合和交互性為基本特點(diǎn)的多媒體信息技術(shù)是創(chuàng)立真實(shí)情境非常有效的工具，它可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)景象、生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的融合。

（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)課堂教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)每個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題采用形成性評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成的評(píng)價(jià)可以靈活調(diào)整和改善英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，所以這對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。

4.2 建構(gòu)主義理論下英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性

（1）過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義理論觀反對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用抽象的教學(xué)方法，卻盲目追求真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和親身體驗(yàn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用探索發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的意義，這樣教師很容易造成過(guò)分重視非理性學(xué)習(xí)，輕視理性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（2）不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。建構(gòu)主義理論雖然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性和對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，但并不是所有的語(yǔ)言知識(shí)都能夠通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的。如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的情境學(xué)習(xí)法就很容易造成學(xué)生對(duì)新建構(gòu)知識(shí)的不理解，因此要客觀辯證地分析建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并同其它教學(xué)理論相結(jié)合，共同指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，這樣才能保證英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

（3）教育資源不均衡。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的飛速提升及信息技術(shù)的大力普及，許多學(xué)校的硬件條件與環(huán)境在不斷改善，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也在不斷推廣和應(yīng)用，但還是有很多經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校在硬件方面的配置和建設(shè)不夠完善，這必然會(huì)影響建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（4）師生間的情感作用被忽視。在現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，往往教師和學(xué)生之間的交流被計(jì)算機(jī)所取代，目光交流越來(lái)越少，教師對(duì)著計(jì)算機(jī)講授，因而并不知道學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的理解能達(dá)到多少，這種教學(xué)環(huán)境顯然不能有效地發(fā)揮師生間人與人的情感作用。所以，建構(gòu)主義理論在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中的情感體驗(yàn)是有所局限的。

5 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論教學(xué)方法要求我們必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生生理、心理、智力等多樣化發(fā)展的趨勢(shì)和要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有著深刻的指導(dǎo)作用和重要價(jià)值。但是我們并不能因此全盤否定中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理論，而應(yīng)采取重建和創(chuàng)新的教學(xué)理論方法進(jìn)行教學(xué)改革。如果我們用辨證主義的觀點(diǎn)看，建構(gòu)主義理論下的高職英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)性和個(gè)體性、知識(shí)的客觀性和主觀性、個(gè)體的特殊性和普遍性、學(xué)生的自主性和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性等都有待于我們教學(xué)工作者進(jìn)一步深入、全面和系統(tǒng)的探索和研究。

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