桑瑞

摘 要：音樂(lè)教育是我國(guó)高等藝術(shù)教育體系中的重要組成元素，同時(shí)也是豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的重要途徑與手段。而琵琶演奏作為音樂(lè)教育的內(nèi)容之一，其以美妙的音色和絕妙的演奏技巧贏得了音樂(lè)愛(ài)好者的青睞。當(dāng)前環(huán)境背景，全國(guó)高校都在如火如荼地展開(kāi)教育改革，琵琶演奏教學(xué)如何結(jié)合創(chuàng)新教育指導(dǎo)性文件要求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新改革，成為了相關(guān)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)?；诖耍恼戮蛣?chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下高校琵琶演奏教學(xué)改革這一課題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾；高校琵琶演奏；教學(xué)改革

琵琶，是中華民族古老而傳統(tǒng)的民族樂(lè)器，是我國(guó)眾多民族藝術(shù)文化中的一束奇葩，而琵琶演奏作為依托琵琶而衍生出來(lái)的一種樂(lè)器表演藝術(shù)形態(tài)，其自身所具備的音色優(yōu)美、音域?qū)拸V、演奏技巧豐富、極具民族特色等優(yōu)勢(shì)是其他樂(lè)器演奏形態(tài)所無(wú)法比擬的，這同時(shí)也彰顯了其在我國(guó)高校音樂(lè)體系中有著重要的地位。21世紀(jì)的今天是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)教育獲得了空前的發(fā)展空間。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，我們可以看到琵琶演奏在高校音樂(lè)教育體系蓬勃發(fā)展，方興未艾，如火如荼，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)涵養(yǎng)與魅力。然而，創(chuàng)新教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的琵琶演奏教學(xué)模式已逐步與時(shí)代脫軌，難以滿足學(xué)生和教育發(fā)展的實(shí)際需要，這也在一定程度上加快促進(jìn)了高校教學(xué)改革步伐，琵琶演奏教學(xué)改革的研究也正在悄然蔓延。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下高校琵琶演奏教學(xué)改革的基本方向

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)嶄新的時(shí)代。這樣的一個(gè)時(shí)代給了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展契機(jī)，在宏觀調(diào)控政策的影響下，國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意行業(yè)日趨成熟和逐步標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。相信在未來(lái)，我國(guó)的文化創(chuàng)意行業(yè)將能更上一個(gè)新的臺(tái)階，取得新的突破。就高校琵琶演奏課程來(lái)說(shuō)，要想滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，滿足創(chuàng)新教育發(fā)展文件的要求，就必須要明確課程教學(xué)改革的基本方向，力于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型的人才。為此，高校必須要在如下幾方面的基本條件中形成突破：

第一，堅(jiān)持教學(xué)理念的革新。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體單位，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心，高校琵琶演奏教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教育發(fā)展指導(dǎo)性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹(shù)立以生為主體、以生為中心的教學(xué)新理念。第二，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的艱巨性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是一蹴而就的，而是漫長(zhǎng)的，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化等諸多方面的艱辛努力。這就要教師在此過(guò)程中要不斷總結(jié)反思、不斷試驗(yàn)、不斷探索，以構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)模式。第三，根據(jù)學(xué)生專業(yè)性發(fā)展實(shí)際需要準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。教師應(yīng)制定一套操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，讓不同層次水平的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

2 高校琵琶演奏教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏對(duì)專項(xiàng)教學(xué)的認(rèn)知

當(dāng)前的一些教師對(duì)琵琶演奏教學(xué)的認(rèn)知仍舊停留在基礎(chǔ)能力的教學(xué)上，他們無(wú)法清晰地認(rèn)知專項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)涵，大部分處于自己摸索著訓(xùn)練的狀態(tài)，這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)局限于一般性的演奏技能訓(xùn)練，在達(dá)到既定目標(biāo)后仍舊停留在原地，沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)入專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)，從而導(dǎo)致音樂(lè)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在潛力無(wú)法得到挖掘，引發(fā)了教學(xué)停滯不前的困境。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師習(xí)慣以能力展示替代演奏能力展現(xiàn)，這種替代式的訓(xùn)練方法只能解決學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法保證，嚴(yán)重影響藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生琵琶演奏水平的提升。

2.2 教學(xué)形式單一發(fā)展

教育，實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生作為個(gè)體的研究對(duì)象，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，把一定的知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海和思想之中，使學(xué)生能夠掌握他們之前所不具備的知識(shí)或能力。但是，我國(guó)部分高校在實(shí)施琵琶教學(xué)過(guò)程中卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，仍舊在沿襲教師教——學(xué)生學(xué)——學(xué)生上課——教師輔導(dǎo)的教學(xué)流程。在這種教學(xué)模式下，教師依然是課堂的主宰，處于“至高無(wú)上”的權(quán)威地位。換言之，教師就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)琵琶演奏有關(guān)知識(shí)和技能的唯一來(lái)源，即是一種“師傅帶徒弟”的教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)跟隨老師的步伐，機(jī)械性地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和模仿，毫無(wú)個(gè)性可言，琵琶演奏教學(xué)也因此陷入困境，處于為難的境地。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下高校琵琶演奏教學(xué)改革途徑

3.1 設(shè)置科學(xué)的課程體系

（1）課程發(fā)展多元化、個(gè)性化。為了滿足創(chuàng)新教育發(fā)展的需要，高校音樂(lè)藝術(shù)教育應(yīng)把重心落實(shí)到全方位、綜合型人才的培養(yǎng)上。而對(duì)于高校的琵琶演奏課程來(lái)說(shuō)，要滿足這一發(fā)展要求，就必須要從課程建設(shè)入手，實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，由于琵琶演奏與常規(guī)音樂(lè)課程存在一定的學(xué)科差異性，使得其在進(jìn)行課程設(shè)置是必須要考慮到學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。為此，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，為了保證高校藝術(shù)生的全面性、創(chuàng)新性發(fā)展，不僅要設(shè)立增強(qiáng)學(xué)生琵琶演奏技能的實(shí)踐課程，更要設(shè)立關(guān)于陶冶學(xué)生情操的理論性課程或鑒賞課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

（2）課程專題化。為了滿足不同藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要，高校的琵琶演奏課程還可以以專題的方式呈現(xiàn)，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，確保高校琵琶演奏教學(xué)的全面客觀性。而在此過(guò)程中，音樂(lè)藝術(shù)類學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方面以及個(gè)人興趣愛(ài)好選擇符合自己的專題課程，使自己能夠在專題化的課程中突破自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而達(dá)到增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)，強(qiáng)化演奏能力的目的。

3.2 形成特色的教學(xué)模式

（1）深化藝術(shù)指導(dǎo)，改進(jìn)琵琶演奏教學(xué)的關(guān)鍵載體?！奥暻椴⒚笔桥醚葑嗟臉?biāo)準(zhǔn)之一，但是縱觀我國(guó)高校琵琶演奏教學(xué)實(shí)際，“有情無(wú)聲，有聲無(wú)情”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我們可以看到絕大多數(shù)的學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不俗，所取得的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)也較為突出，但是當(dāng)他們需要在舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“有情無(wú)聲”或“有聲無(wú)情”的問(wèn)題，最后的效果可想而知。歸根究底，其主要是由于學(xué)生自身的琵琶演奏技巧并不扎實(shí)，平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)不能學(xué)以致用，或者上臺(tái)鍛煉經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“以聲促情，以情帶聲”的技巧，讓學(xué)生先找準(zhǔn)每個(gè)樂(lè)段的內(nèi)在情緒，并通過(guò)反復(fù)試唱，把樂(lè)曲的音樂(lè)形象融入自己的感情世界。在此基礎(chǔ)上，教師再利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的音樂(lè)情感，嘗試演奏樂(lè)曲。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂(lè)情感的渲染中，進(jìn)入琵琶演奏歌曲的情景之中，融入歌曲形象之內(nèi)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“以情帶聲”的目的，那么學(xué)生的演唱技巧也會(huì)隨之得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)演奏《草原小姐妹》樂(lè)曲時(shí)，通過(guò)事先對(duì)樂(lè)曲的試唱，學(xué)生在大腦中已初步形成了樂(lè)曲的形象，那么學(xué)生就能夠跟隨著音樂(lè)的延伸和發(fā)展，感受藍(lán)天、草原、羊群、白云向疾風(fēng)暴雪的轉(zhuǎn)變，而小姐妹們?yōu)楸Ｗo(hù)羊群與疾風(fēng)暴雪作斗爭(zhēng)的動(dòng)人場(chǎng)面也會(huì)隨之嵌入學(xué)生的情感之中。在找準(zhǔn)了音樂(lè)情感后，學(xué)生自然而言就能演奏出生動(dòng)感人、跌宕起伏、聲情并茂、富有靈性的樂(lè)曲，琵琶演奏曲所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感染力也會(huì)隨之迸發(fā)出來(lái)，給欣賞者帶來(lái)強(qiáng)烈的情感震撼。

（2）加強(qiáng)技巧教學(xué)，提升學(xué)生的琵琶演奏能力。技巧是對(duì)琵琶演奏者的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，它是演奏者能力的體現(xiàn)。而學(xué)生要想達(dá)到“大弦嘈嘈如急雨、小弦切切如私語(yǔ)”的境界，必須要靠日常功底的積淀。作為一名音樂(lè)教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)要立足琵琶演奏的需要，采用專業(yè)化的教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的技巧教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)演奏技巧塑造出全新的音樂(lè)形象，提升自己的能力。譬如說(shuō)，在進(jìn)行“彈跳”技法的教學(xué)時(shí)，教師首先必須要強(qiáng)調(diào)彈跳是由一系列的配合協(xié)調(diào)完成的。尤其是面對(duì)大一剛接觸的學(xué)生時(shí)，必須要先和他們仔細(xì)、深入分析，引導(dǎo)他們注意各部位動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，讓初學(xué)者能夠慢慢掌握由慢漸快、由淺入深的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生練習(xí)右手彈跳的指法，引導(dǎo)學(xué)生明確觸弦位置應(yīng)在復(fù)手上方三、四厘米處，觸弦角度為45度。而在“輪指”技法教學(xué)時(shí)，教師還可以把肩、臂、腕等組成等組成小組合，既能訓(xùn)練學(xué)生身體的基本能力，也調(diào)整了身體的基本姿態(tài)，并使其能夠靈活自如地運(yùn)用到琵琶演奏中去，使學(xué)生能夠通過(guò)手指的力點(diǎn)以及觸弦的深度，把樂(lè)曲情緒表現(xiàn)出來(lái)。

（3）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)教育中提升能力。琵琶演奏的重要屬性之一就是實(shí)踐性，教師必須要立足琵琶演奏學(xué)科的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的能力。我們可以看到絕大多數(shù)的學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不俗，綜合測(cè)評(píng)中也能取得優(yōu)秀的成績(jī)，但是他們一旦參與實(shí)際的舞臺(tái)表演節(jié)目，就會(huì)錯(cuò)漏百出，最后的演奏效果可想而知。歸根究底，這主要是由于他們平時(shí)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)太少。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)和條件，加強(qiáng)學(xué)生的琵琶演奏實(shí)踐教學(xué)。譬如說(shuō)：教師可以定期舉辦以班級(jí)為單位的小型“音樂(lè)會(huì)”或“才藝比拼大賽”，學(xué)生搭建一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中共同提高。再有，教師可以和學(xué)校各社團(tuán)、學(xué)生部門進(jìn)行合作，個(gè)性化地為學(xué)生提供舞臺(tái)演出機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)各社團(tuán)和學(xué)生部門所舉辦的小晚會(huì)中，真正參與舞臺(tái)實(shí)踐，以逐步強(qiáng)化自己的舞臺(tái)演奏能力。

3.3 培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)師資隊(duì)伍

教師才不僅僅是教書(shū)匠，不僅僅是搬運(yùn)工，而是富于創(chuàng)造力的專業(yè)工作者，專業(yè)敏感才能成為一名好教師的必備品質(zhì)。否認(rèn)這樣的專業(yè)地位，教師的專業(yè)敏感就變得狹隘，甚至失去意義。而對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他們自身的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)藝術(shù)品位更是直接性地影響到學(xué)生的能力發(fā)展。高校在培養(yǎng)音樂(lè)教師時(shí)，必須要綜合考慮到學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)能力的契合點(diǎn)，不能厚此薄彼。再有，教師自身也應(yīng)該有一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)最前沿的教育教學(xué)理念和方法，積極參加學(xué)校開(kāi)展的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，不斷提高自己在藝術(shù)層面的追求和強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的掌握能力。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新發(fā)展形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)琵琶演奏教學(xué)的改革是音樂(lè)藝術(shù)教育的必然選擇，同時(shí)也是教育進(jìn)步的重要標(biāo)志。作為負(fù)責(zé)琵琶演奏教學(xué)工作的教師，應(yīng)深入研究琵琶教學(xué)的各個(gè)階段，根據(jù)創(chuàng)新教育發(fā)展指導(dǎo)性文件提出的能力要求，盡可能地在教學(xué)活動(dòng)中滲透專業(yè)化的教學(xué)理念。斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)比較試驗(yàn)，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聚力發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的音樂(lè)人才。

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