收稿日期：2016-12-09

作者簡(jiǎn)介：包根勝，亳州學(xué)院副教授，碩士。（安徽亳州/236800）

*本文系2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)2014zdjy147）、2015年安徽省示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心——學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（項(xiàng)目編號(hào)2015sxzx065 ）階段成果之一。

摘要：高校教師教育是高校師資建設(shè)的重點(diǎn)，以高校為主體的單一渠道模式不能滿(mǎn)足高校教師教育的需要。協(xié)同創(chuàng)新理論要求多主體互動(dòng)合作，集體創(chuàng)新，在深層次合作的基礎(chǔ)上形成教師教育共同體，從而使高校教師的教學(xué)、科研與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)為一體，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。高校教師教育共同體的構(gòu)建需要樹(shù)立開(kāi)放的教師教育觀，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的任務(wù)分配機(jī)制，構(gòu)建課程資源平臺(tái)，制定科學(xué)的教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并關(guān)注高校教師的精神成長(zhǎng)，從而打造高質(zhì)量的教師教育。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高校；教師教育；共同體

高校教師教育歷來(lái)是高校教師質(zhì)量建設(shè)的重點(diǎn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平僅靠職前教師教育顯然是不夠的，而入職后的教育才是教師深入教育實(shí)踐，提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的最基本、最重要的途徑。然而我國(guó)高校教師教育的系統(tǒng)性、內(nèi)容設(shè)置、評(píng)價(jià)體系都不夠健全，往往由高校自行制定，自行實(shí)施，其效果參差不齊，高校教師對(duì)于這樣的教師教育方式往往也是疲于應(yīng)對(duì)，很難達(dá)到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。協(xié)同創(chuàng)新理論的提出，恰好彌補(bǔ)了高校教師教育在理論層面和實(shí)踐操作層面的種種不足，為高校教師教育提供了新的思路。協(xié)同創(chuàng)新要求高校在教師職后培養(yǎng)方面不能僅僅依靠高校這唯一的主體來(lái)實(shí)施，而應(yīng)與社區(qū)、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、中小學(xué)等聯(lián)合操作，共同聯(lián)結(jié)，集體創(chuàng)新，從而在深層次合作的基礎(chǔ)上形成教師教育共同體，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，獲取最佳外部效應(yīng)。因此在協(xié)同創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建高校教師教育共同體，是高校教師質(zhì)量建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

一、 協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵與類(lèi)型

（一） 協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新即多主體參與的聯(lián)結(jié)互動(dòng)創(chuàng)新。它不同于一般意義上的單主體創(chuàng)新，從根本上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主體的多元化，創(chuàng)新方式的互動(dòng)性，以及創(chuàng)新結(jié)果的高效性是協(xié)同創(chuàng)新的基本特征。傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維往往是單一主體參與的，缺乏互動(dòng)性。例如，高校自己確定教師培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定培養(yǎng)的場(chǎng)所，自己對(duì)培養(yǎng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是單一主體行為，沒(méi)有互動(dòng)協(xié)商、互促共進(jìn)的特點(diǎn)。[1]因此協(xié)同創(chuàng)新首先在參與主體上是多元的，如高校、社區(qū)、企事業(yè)單位、中小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等，共同參與創(chuàng)新事業(yè)，同為創(chuàng)新主體。其次，不同的參與主體有著共同的目標(biāo)，大家向著共同的目標(biāo)前進(jìn)，為共同的目標(biāo)承擔(dān)任務(wù)，出謀劃策。第三，不同參與主體有著不同的分工。例如，在高校教師教育過(guò)程中，高校起著引領(lǐng)作用，為這一工作的開(kāi)展指明方向，各企事業(yè)單位、中小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)則發(fā)揮著實(shí)施與協(xié)助的作用，為高校教師提供接觸實(shí)踐、接觸一線教育的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，并提供具有參考意義的建議。在這樣的互動(dòng)聯(lián)合協(xié)作過(guò)程中，各參與主體各盡所能，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，教師教育的效果顯然優(yōu)于高校內(nèi)部關(guān)起門(mén)來(lái)所開(kāi)展的教育培訓(xùn)。這就是協(xié)同創(chuàng)新的效果所在。

（二）協(xié)同創(chuàng)新的類(lèi)型

根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新參與主體的不同，協(xié)同創(chuàng)新可分為內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同兩大類(lèi)。以高校教師教育工作為例來(lái)說(shuō)，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是高校內(nèi)部各個(gè)院系、各職能部門(mén)之間的協(xié)同創(chuàng)新。因?yàn)楦咝＝處熃逃ぷ鞑皇悄骋粋€(gè)單獨(dú)的院系或職能部門(mén)可以自行完成的，需要各系部之間的協(xié)調(diào)合作，因此內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)工作順利完成的基本保障。外部協(xié)同創(chuàng)新則是高校以外的其他主體共同參與的協(xié)作活動(dòng)，這是一種協(xié)作難度更大、協(xié)作方式更復(fù)雜、協(xié)作結(jié)果也更為有效的協(xié)作活動(dòng)，也是目前比較推崇的協(xié)作類(lèi)型。在高校教師教育工作中，兩種類(lèi)型的協(xié)作方式都是必不可少的，尤其在大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研一體化的過(guò)程中，要盡快提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐技能，并在日常教學(xué)中將這些技能加以發(fā)揮，沒(méi)有完善的外部協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)顯然是不可取的。

二、單一主體模式下高校教師教育存在的問(wèn)題

高校為了確保教育質(zhì)量，對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)與職后教育是各個(gè)高校都非常重視的一項(xiàng)工作，然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于這樣的教育培訓(xùn)多局限在高校范圍內(nèi)，內(nèi)容也以理論授課為主，雖然高校教師普遍有著自我提高的強(qiáng)烈愿望，但對(duì)于這種缺乏活力與效力的教育活動(dòng)很難調(diào)動(dòng)參與的積極性，總是以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)面對(duì)，達(dá)不到教師教育應(yīng)有的效果。以高校作為教師教育的單一實(shí)施主體顯然存在著很多弊端。

·教師與學(xué)生·協(xié)同創(chuàng)新視角下高校教師教育共同體的構(gòu)建

（一） 缺乏明確的教師教育目標(biāo)

高校的教師教育活動(dòng)可分為專(zhuān)家授課、講座、報(bào)告會(huì)、講課競(jìng)賽、評(píng)教、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式。這些方式看似多樣，但都離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)這一套路，且每個(gè)活動(dòng)是不定期開(kāi)展的，沒(méi)有系統(tǒng)性可言，當(dāng)然也就沒(méi)有共同目標(biāo)了，如果說(shuō)有那也是一個(gè)籠統(tǒng)的概念——提高教師專(zhuān)業(yè)水平。但這個(gè)目標(biāo)非常宏觀，不夠具體，不夠?qū)嵲冢f(shuō)有似無(wú)。由于傳統(tǒng)的高校教師教育是高校自己的行為，即單一主體掌控下的活動(dòng)，一切由高校自己說(shuō)了算，制定什么樣的目標(biāo)取決于各個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，因此從總體上來(lái)說(shuō)，以高校為單一主體的教師教育活動(dòng)是散漫的，缺乏明確的可逐一實(shí)現(xiàn)的確切目標(biāo)，也就無(wú)法使教師從中真正獲得有益的幫助。教師們不知道參與這些培訓(xùn)活動(dòng)的目的是什么，意義何在，又怎么能有參與的熱情與積極性呢？

（二） 教師教育無(wú)法體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

高校的教師教育尤其要突出實(shí)踐性特征，因?yàn)楦咝＝處熢谌肼毲耙呀?jīng)接受了很長(zhǎng)時(shí)間的理論教育，擁有較深的理論背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分有限，即使進(jìn)入高校教學(xué)崗位后，在面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境時(shí)，更顯得理論充足而實(shí)踐欠缺，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不能將最新的實(shí)踐知識(shí)融入課堂，影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在高校教師教育中也是十分必要的方式，可以使教師直接接觸最活躍的一線實(shí)踐場(chǎng)景，從而提高實(shí)踐水平，并應(yīng)用于日常教學(xué)。但在目前的高校教師教育中，重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分突出，無(wú)法體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的特點(diǎn)。高校教師們接受在職教育時(shí)，不能真正從“產(chǎn)”的角度得到提升，“學(xué)”與“研”的方面也無(wú)法很好地加以滲透，因而達(dá)不到較高的教師教育效果。

（三）教師教育途徑、方式較單一

以高校作為單一實(shí)施主體，在對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)時(shí)，是以高校內(nèi)部作為主要實(shí)施場(chǎng)所的，培養(yǎng)方式也十分單一，無(wú)非是以理論授課或講座為主。單一的教育途徑與方式無(wú)法達(dá)到多樣化的效果。很多高校教師認(rèn)為，學(xué)校內(nèi)部所展開(kāi)的教師教育效率不高，教師們自愿參與的積極性也不高，教師們更愿意走出校門(mén)，參與高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議，或深入一線了解最實(shí)用的實(shí)踐知識(shí)。然而在單一主體的教師教育模式下，高校沒(méi)有形成與外部協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制，與實(shí)體單位缺乏合作溝通，因而無(wú)法形成體系化的針對(duì)教師的外部教育渠道。所以單一的教師教育途徑與方式顯然是不適宜的，尤其在要求開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的背景下，高校教師在自我成長(zhǎng)方面的不足，會(huì)嚴(yán)重影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四） 缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與完善的評(píng)價(jià)體系

教師教育效果如何，是需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)來(lái)獲得相關(guān)信息的，很多高校恰恰缺乏這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師教育工作雖然在不斷開(kāi)展，但是具體效果怎樣卻不得而知，這也是導(dǎo)致各種教育培訓(xùn)效率低下的一大原因。有些高校以記學(xué)分、檢查培訓(xùn)筆記、撰寫(xiě)心得體會(huì)的方式作為教師教育評(píng)價(jià)的方式，這些方式雖有一定的督促作用，但整體評(píng)價(jià)水平還是處于低層次的，很難達(dá)到促進(jìn)發(fā)展、激發(fā)教師主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的目的。一套客觀而高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以避免教育培訓(xùn)流于形式，還能增強(qiáng)教師參與的自覺(jué)性，而完善的評(píng)價(jià)體系則是維持教師教育長(zhǎng)久開(kāi)展的保障。因此高校建立健全教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成一套完善的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下教師教育共同體的構(gòu)建

（一）教師教育共同體的內(nèi)涵

教師教育共同體即以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，改變教師教育單一主體模式，形成多主體參與、共同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升的教師教育新模式。[2]一般來(lái)說(shuō)，高校教師教育共同體的組成范式是高?！蒲袡C(jī)構(gòu)——企事業(yè)單位——中小學(xué)共同體。在這一共同體中，高校教師不僅僅接受來(lái)自高校內(nèi)部的教育培訓(xùn)，并且走出高校，在科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、中小學(xué)等各種不同的場(chǎng)所接受全面、高效、系統(tǒng)、實(shí)踐性強(qiáng)的教師教育，從而取得與以往截然不同的教育效果，增強(qiáng)教師職業(yè)適應(yīng)力，為高校人才培養(yǎng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

（二） 教師教育共同體的特點(diǎn)

1.多主體參與，教育途徑多樣化

以高校牽頭，科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、中小學(xué)協(xié)同參與、各負(fù)其責(zé)的共同體模式最根本的特點(diǎn)就是為教師教育提供多樣化的途徑，使得教師教育一改單一模式，實(shí)現(xiàn)高效機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，各主體參與下高校教師教育具有以下幾種主要途徑。第一，高校與科研機(jī)構(gòu)合作研發(fā)，教師在研發(fā)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中進(jìn)步。高校與科研機(jī)構(gòu)的合作必然會(huì)為教師帶來(lái)高層次的項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)，在參與研發(fā)、創(chuàng)造的過(guò)程中，不僅能起到在職教育的作用，也能開(kāi)闊視野，提升教師教育的層次與水平。第二，企事業(yè)單位為高校教師提供實(shí)踐教育。以實(shí)踐為主的教師教育能最大限度提高教師教育的效果，各企事業(yè)單位與高校展開(kāi)一系列的合作計(jì)劃，可以將高校教師教育納入一線實(shí)踐范疇，有利于教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用，獲得最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，高校與中小學(xué)合作，將高校教師教育課堂遷移到中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)中，引導(dǎo)高校教師深入了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，獲得直觀體驗(yàn)，從而達(dá)到中小學(xué)“反哺”高校教師的作用。

2.以外部評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀有效

教師教育共同體由于是多主體參與的，因此對(duì)教師教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者主體也是多方的，脫離了高校獨(dú)自為主體的評(píng)價(jià)套路，實(shí)現(xiàn)以外部評(píng)價(jià)為主，更客觀、更科學(xué)、更高效、更全面的評(píng)價(jià)方式，從而為教師教育的結(jié)果提供更為有用的參考信息。具體來(lái)說(shuō)，多方參與的評(píng)價(jià)方式可由兩部分構(gòu)成，即高校制度性評(píng)價(jià)指標(biāo)與其他機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)論相結(jié)合。第一方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往由高校自主制定，如教師參與教育培訓(xùn)的時(shí)間、頻率、學(xué)分、過(guò)程記錄、結(jié)果呈現(xiàn)方式等。第二方面的評(píng)價(jià)結(jié)論往往由高校以外的其他機(jī)構(gòu)做出，方式較靈活，可以是文字鑒定、質(zhì)性評(píng)價(jià)、等級(jí)測(cè)定、量化賦分等。兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果互相結(jié)合，可以使高校教師提高職后學(xué)習(xí)的積極性，也可以使教師清楚地獲得自己接受教育培訓(xùn)后的客觀結(jié)果，從而找出問(wèn)題與不足，為今后接受教育培訓(xùn)做好規(guī)劃，從而在一次次高效的教師教育中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，站穩(wěn)高校教學(xué)崗位，為大學(xué)人才培養(yǎng)提供有力的師資保障。

3.群策群力，發(fā)揮教育合力

教師教育共同體既是合作共同體，也是發(fā)展共同體，更是大學(xué)師資建設(shè)與人才培養(yǎng)的共同體。這一共同體的建立不是將每個(gè)參與主體的力量簡(jiǎn)單相加，而是各主體在合作過(guò)程中群策群力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互動(dòng)融合，最終發(fā)揮出最大合力。因此教師教育共同體所產(chǎn)生的結(jié)果是多元和高效的，高校的師資建設(shè)與人才培養(yǎng)離不開(kāi)教師教育共同體的作用。而各個(gè)科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、中小學(xué)作為參與主體也能夠從中獲益，并在各自領(lǐng)域獲得更進(jìn)一步的上升空間。由此可見(jiàn)，教師教育共同體是多方參與多方共贏的通道，是集多種智慧于一身的創(chuàng)新體制。

（三） 教師教育共同體的構(gòu)建策略

1.樹(shù)立開(kāi)放的教師教育觀

在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，需要建立教師教育共同體，而這一共同體的指導(dǎo)思想便是樹(shù)立開(kāi)放的教師教育觀——從以高校為主的閉門(mén)式教育走向多主體參與的開(kāi)放式教育。樹(shù)立開(kāi)放的教師教育觀應(yīng)從以下幾方面做起。第一，高校應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)開(kāi)展教師教育工作。開(kāi)放的心態(tài)意味著高校一改工作作風(fēng)，把教師教育看作教師成長(zhǎng)的動(dòng)力之源，想方設(shè)法為教師提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，引導(dǎo)教師熱情參與，自主學(xué)習(xí)。第二，打破教師教育的體制性障礙，即改變教師教育封閉于高校內(nèi)部的現(xiàn)狀，允許多主體參與，共同協(xié)商。走進(jìn)科研機(jī)構(gòu)，走進(jìn)企事業(yè)單位與中小學(xué)，在不同環(huán)境中實(shí)施教師教育，把高校教師教育工作做到實(shí)處。第三，共同加強(qiáng)對(duì)教師教育的理解與認(rèn)識(shí)。高校教師教育決定了高校師資建設(shè)水平的高低，也直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有對(duì)教師教育工作有了正確的理解與認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)這一工作的有效開(kāi)展。

2.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的任務(wù)分配機(jī)制

建立教師教育共同體并使這一共同體發(fā)揮作用的保障之一就是要明確各參與主體的工作內(nèi)容，合理分配工作任務(wù)。這不僅能夠提高教師教育的效率，而且能使教師教育共同體在明確的任務(wù)分配運(yùn)行中越來(lái)越成熟，越來(lái)越高效。一般來(lái)說(shuō)，教師教育共同體各參與主體承擔(dān)的任務(wù)各不相同，是根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)承擔(dān)任務(wù)的。首先，高校在教師教育共同體中承擔(dān)著“領(lǐng)頭羊”的作用，即站在全局的高度規(guī)劃、引領(lǐng)、統(tǒng)籌著所有工作，包括制定教師教育的目標(biāo)，為各個(gè)主體的參與牽線搭橋，安排具體的工作內(nèi)容，制定工作規(guī)劃、制度等。其次，科研機(jī)構(gòu)在教師教育共同體中擔(dān)任著“軍師” 的作用，即為高校教師發(fā)展出謀劃策，為教師參與高層次的科研項(xiàng)目提供指導(dǎo)、培訓(xùn)，甚至提供直接參與或合作的機(jī)會(huì)。再次，各企事業(yè)單位為教師教育提供課程內(nèi)容上的延伸，即將一切可以利用的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)呈現(xiàn)給高校，由高校結(jié)合自身情況及本校教師發(fā)展特點(diǎn)選取適宜的教育機(jī)會(huì)，將實(shí)踐培訓(xùn)課程融入到日常的教師教育工作中，提高教師教育的實(shí)效性。最后，中小學(xué)提供開(kāi)放的教育場(chǎng)景，為高校教師（尤其是師范類(lèi)院校）提供直接參與的機(jī)會(huì)，了解基礎(chǔ)教育，多與中小學(xué)教師溝通，發(fā)現(xiàn)有待研究的問(wèn)題，從而獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.共建教師教育課程資源平臺(tái)

構(gòu)建教師教育共同體要求形成一套多樣化、規(guī)范化、系統(tǒng)性強(qiáng)的課程體系，由相應(yīng)的課程平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)，教師可通過(guò)課程資源平臺(tái)選擇適宜的課程，制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠?qū)φ照n程標(biāo)準(zhǔn)自主檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。而要構(gòu)建課程資源平臺(tái)則需要從以下幾方面著手。第一，從教師教育共同體的各參與主體方獲得全面的課程資源信息，由高校從中進(jìn)行篩選，將可以作為教師教育的課程信息加以保留。第二，由高校組織專(zhuān)家將課程資源進(jìn)行整合、組織、創(chuàng)新，最終形成各門(mén)比較系統(tǒng)的教師教育課程內(nèi)容，并編制出相應(yīng)的課程教材。第三，由高校協(xié)同其它專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組成課程質(zhì)量監(jiān)控與課程資源平臺(tái)維護(hù)小組，負(fù)責(zé)整個(gè)課程體系的正常運(yùn)作，保證平臺(tái)能夠隨時(shí)為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4.制定科學(xué)的教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)的教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從施教者和受教者兩方面進(jìn)行。一方面，加強(qiáng)對(duì)施教者施教資格和施教水平的審查，確保教師教育的實(shí)施者都是在某一領(lǐng)域的資深專(zhuān)家，切實(shí)能夠?yàn)楦咝＝處煄?lái)理論或?qū)嵺`方面的新知識(shí)。此外應(yīng)加強(qiáng)施教者教學(xué)過(guò)程管理，確保每一次的教師教育課堂都有明確的教學(xué)流程和組織程序，督促施教者精心安排教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格把控教學(xué)程序。另一方面，要明確受教者的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。作為受教者即高校教師來(lái)說(shuō)，參加教育培訓(xùn)必然要有所收獲而不能做無(wú)用功，那么接受教育培訓(xùn)就要有明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核依據(jù)等。可以采用多種不同的考核或考試方式來(lái)對(duì)受教者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，以使受教者知道自己的收獲與不足何在，以及如何加以改進(jìn)等?？傊贫茖W(xué)的教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，需要多方協(xié)調(diào)——試運(yùn)行——改進(jìn)——正式運(yùn)行等一系列進(jìn)程才能最終確定，并且隨著客觀環(huán)境的變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是不斷發(fā)展完善的。

5.關(guān)注高校教師精神成長(zhǎng)，打造高質(zhì)量的教師教育

構(gòu)建教師教育共同體還應(yīng)將教師的精神成長(zhǎng)問(wèn)題放置到重要位置。關(guān)注教師精神成長(zhǎng)即將教師的德行倫理與道德實(shí)踐活動(dòng)納入教師教育課程體系，提升教師人文素質(zhì)，豐富教師的精神世界，將主流的價(jià)值觀念在日常教學(xué)中加以踐行。高質(zhì)量的教師教育不僅體現(xiàn)在教師教育共同體的各參與主體有著穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ)，也體現(xiàn)在這一共同體對(duì)教師教育的深刻認(rèn)識(shí)與理解方面。因此，高校教師教育是以共同體為基礎(chǔ)的教師教育，是從隨機(jī)狀態(tài)走向?qū)I(yè)性和高品質(zhì)的教師教育。構(gòu)建高校教師教育共同體就是要把教師精神成長(zhǎng)、道德實(shí)踐活動(dòng)真正融入到日常的教師教育工作中來(lái)，從而提升高校教師教育的品質(zhì)。

綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新理念要求高校教師教育應(yīng)打破單一通道模式，構(gòu)建多主體參與的教師教育共同體，這樣才能為高校師資建設(shè)注入全新活力，使高校教師將教學(xué)、科研與實(shí)踐三方面緊密結(jié)合，盡快提升職業(yè)水平，保證教育質(zhì)量，為高校人才培養(yǎng)提供最有力的師資保障。

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