劉慶豐

義烏市湖門小學(xué)

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，已成為小班化教學(xué)不可或缺的一個重要組成部分。但是，我在大量的聽課活動中也逐漸發(fā)現(xiàn)，由于老師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)正確的認(rèn)識，存在表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，從而影響了這種合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小組合作；培養(yǎng)學(xué)生

小班化教育是指學(xué)生較少的班級中，進(jìn)行教育活動的組織方式。小班化教學(xué)過程中增大了師生的交流，讓教師有更多的時間，更具體地點撥每個學(xué)生。了解他們內(nèi)心真正的想法和性格特點，這樣才能更好地因材施教。小班化教育是教育領(lǐng)域的一場革命。近幾年我校也開展了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，但是，我在大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)小組合作并沒有達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)常是某幾個同學(xué)的發(fā)言，小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目地開展并不能真正地達(dá)到小組合作的效果，產(chǎn)生的結(jié)果都是無效了。在這幾年里，我同湖小教師共同的研究中，對小班化小組合作有以下幾點看法。

一、合作學(xué)習(xí)，德育先行

從我接手一年級開始，我就認(rèn)真地對本班進(jìn)行小班化小組合作教學(xué)。我努力再努力，創(chuàng)新再創(chuàng)新。把從聽課中學(xué)到的方法，運用到教學(xué)中。但是在課堂上還是出現(xiàn)了問題。如：我在上北師大一年級上冊《認(rèn)識圖形》中，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們動手操作，合作學(xué)習(xí)。

1.教師啟發(fā)。誰能想出一個好辦法，把這樣平平的面請到紙上呢？

2.匯報、交流不同的方法引導(dǎo)學(xué)生想出多種辦法（可用描、畫、印等方法），給予贊揚。

3.小組合作完成。

我先是講了講合作時的注意事項，接著讓他們讀讀要求，我認(rèn)為沒有問題了吧！但是當(dāng)我把圓柱體，正方體、長方體放到桌子上時，課堂上的場面無法掌控。通過這次失敗的小組合作。我明白了對于小班化教學(xué)合作學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行德育教育，教會他們做人的道理。即：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是教育孩子們怎樣做人的需要？我是從以下幾個方面著手的。

（1）通過班隊活動進(jìn)行教育。如：《團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助》，使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作力量大，在日常的生活、學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該多為別人著想，關(guān)心別人，幫助別人，發(fā)揚團(tuán)結(jié)合作的精神。

（2）通過課外活動做游戲，讓他們自身體會到合作的意義。如：幾個人腳綁一起走；一個人站在高處，下面的同學(xué)都伸出胳膊搭在一起，上面的同學(xué)背對著往下躺，下面的同學(xué)一定要把他借助；一個同學(xué)蒙者眼睛，另一個同學(xué)在旁邊說，指引著他走對路線等。

二、提前預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

在平時的小組合作中，我們發(fā)現(xiàn)總是有部分同學(xué)們不愿意積極參加合作學(xué)習(xí)。我通過聽課以及自己的教學(xué)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是：一是部分學(xué)生認(rèn)為合作任務(wù)太簡單，自己完全有能力獨立完成，所以不愿意參與；二是覺得自己能力不足，干脆就什么也不做，做一個旁觀者或無關(guān)人員，長期以往就養(yǎng)成了一種惰性心理，因此就不愿意參與。綜上所述，要讓同學(xué)們愿意參與合作，必須在合作內(nèi)容上下功夫。內(nèi)容應(yīng)是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的。如何把握到這點呢？我想教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對課堂教學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點。如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》第一課時，學(xué)生們在平時的生活中也經(jīng)常遇到百分?jǐn)?shù)，因此我就設(shè)計了一個預(yù)習(xí)單。

1.說說百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法。

2.找找生活中的百分?jǐn)?shù)，用語言或圖示表示生活中的百分?jǐn)?shù)。

通過同學(xué)的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)們都會讀寫了，但對用語言與圖示表示生活中的百分?jǐn)?shù)比較困難。剛開始多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，不能完整地說出百分?jǐn)?shù)的意義。但是經(jīng)過小組的合作學(xué)習(xí)，你一句，我一句，就這樣拼拼湊湊，各小組大多數(shù)人員能完整地將百分?jǐn)?shù)的意義說出來并用圖示表示。通過這樣有效的小組合作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和探索能力，還提高了教學(xué)效果。

三、合理分組，有效合作

“分組合作學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能把學(xué)生最高的水平激勵發(fā)揮出來；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流；能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助，共同提高。只有有效地進(jìn)行小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，真正地做到學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。對于我們農(nóng)村學(xué)校小班制的特點，每班人數(shù)都在30～40人內(nèi)。一般以前后兩桌4～6人為基本互助單位。在小組合作學(xué)習(xí)時，困難的問題由各小組組長布置分工、安排學(xué)習(xí)，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會，有利于小組成員的共同發(fā)展。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)情，學(xué)習(xí)能力，性別等差異進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。當(dāng)然，分好組后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生個別差異，以及平時地觀察，了解各小組的合作狀況，及時進(jìn)行人員調(diào)整，發(fā)揮各自更好的優(yōu)勢，增強(qiáng)合作能力。

四、系統(tǒng)評價，提高效率

經(jīng)過聽課，思考與探索，收集大量資料，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是不容忽視，不可或缺的。于是，我制定了小組合作學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和獎勵制度。內(nèi)容為。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度，小組合作學(xué)習(xí)中各小組學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度是否積極，及觀察學(xué)生分析問題，歸納的能力。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果，各小組完成的質(zhì)量。

通過教師評價，小組互相評價，給予獎勵。獎勵辦法：優(yōu)，良，合格。小組合作評價實施后，同學(xué)們很樂于接受小組合作評價，都希望自己組能獲得老師和同學(xué)的稱贊。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個組員都積極參與。為了讓自己小組更好，優(yōu)等生經(jīng)常在課后時幫助暫差生。小組合作的實效性有了明顯增強(qiáng)。

如：我上一年級下冊公開課《認(rèn)識七巧板》，在這個課堂中設(shè)計了兩次小組合作，第一次合作通過七巧板拼正方形，小朋友相互幫助，相互合作，完成地成功。第二次合作拼三角形，課堂就亂了起來，東張西望。這時候，我通過對表現(xiàn)好的一組進(jìn)行表揚并獎勵，其它小組的成員看到后，立即認(rèn)真地合作拼起來了，等待老師的稱贊與獎勵。

通過對小組合作學(xué)習(xí)評價的思考與探索，我有很多收獲。我還會繼續(xù)探索下去，讓小組合作學(xué)習(xí)評價真正發(fā)揮其積極作用。

小組合作學(xué)習(xí)在我們學(xué)校乃至全市的高效課堂中研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，并逐步形成了一種教學(xué)理論。在具體的教學(xué)課堂實踐中，我們豐富了合作學(xué)習(xí)的具體形式，開掘了小組成員的各自能力，探索出教材合作學(xué)習(xí)的合理契機(jī)，它對改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了積極作用。小組合作學(xué)習(xí)中，從學(xué)生表現(xiàn)和老師能力等方面來講，都取得了比預(yù)期更好的結(jié)果。因此，小組合作教學(xué)應(yīng)持之以恒研究下去。

參考文獻(xiàn)：

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