鐘揚(yáng)紅

江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中心小學(xué)

摘 要：文章從小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前存在的問(wèn)題，從而得出在小學(xué)語(yǔ)文教育中引入情感教育的必要性，在此基礎(chǔ)上介紹情感教育的定義及作用，最后提出在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；情感教育定義；實(shí)施策略

一、引言

語(yǔ)文是一門講究情感共鳴的基礎(chǔ)性學(xué)科，在人們?nèi)粘躺钪姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的，而對(duì)于小學(xué)校園來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至認(rèn)生道路的選擇都具有指導(dǎo)性意義。語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)階段不可或缺的一個(gè)重要模塊，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍重視。由于語(yǔ)文教學(xué)具有文字量大、教學(xué)內(nèi)容涉及面廣等特點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在有一定難度，為幫助學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)難關(guān)，提高語(yǔ)文成績(jī)，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入情感教育。

二、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式還很不完善，存在忽略情感教育的傾向，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教師主導(dǎo)課堂的基礎(chǔ)上，向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，很大程度上忽視了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。而且，教師通?？粗貙W(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，輕視語(yǔ)文能力培養(yǎng)，例如寫作能力，詩(shī)歌鑒賞能力等；

其次，教師教學(xué)方法單一，主要采用題海戰(zhàn)略來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的題型訓(xùn)練，包括閱讀理解、詩(shī)歌鑒賞、漢字拼寫等，雖然一定程度上有助于語(yǔ)文成績(jī)的提高，但往往給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在題海中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒；

此外，教師還存在過(guò)度重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)象，傾向于在題型練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生模仿能力，在模仿解題思路的基礎(chǔ)上提高正確率，而由此導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺失，獨(dú)立思考能力得不到鍛煉，這在一定程度上壓抑了學(xué)生情感的表達(dá)，降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、情感教育的定義

情感教育是完整教育過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師采用適當(dāng)?shù)那楦薪逃兄诮虒W(xué)質(zhì)量的提高。

情感教育指的是教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，例如態(tài)度、信念等，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流來(lái)刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而達(dá)到教育目的所采取的教學(xué)方式。

四、情感教育的作用

（一）推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，在教師主導(dǎo)課堂的基礎(chǔ)上接收知識(shí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。情感教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括態(tài)度、情緒、情感等方面的變化，在交流中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的精神狀態(tài)下完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，這在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師傾向于重視學(xué)生知識(shí)的掌握，忽略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。有些學(xué)生即使掌握了系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)生活中并沒有得到運(yùn)用，也是當(dāng)今社會(huì)存在“高分低能”現(xiàn)象的原因之一。改善這一現(xiàn)狀，就需要小學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中牢牢把握學(xué)生的情感運(yùn)用需求，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

例如，教師講述詩(shī)歌《憫農(nóng)》后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以家庭為單位，在日常生活中學(xué)會(huì)節(jié)約，包括糧食、用水用電等。小學(xué)生還處于懵懂階段，聽到這樣的教學(xué)安排會(huì)躍躍欲試，在活動(dòng)中學(xué)生將課堂知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，既加深了對(duì)詩(shī)歌情感的理解，也提高了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）推動(dòng)教學(xué)模式完善

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師存在過(guò)度重視學(xué)生考試成績(jī)，使得教師在教學(xué)過(guò)程片面的認(rèn)為，只有向?qū)W生灌輸更多的理論知識(shí)，進(jìn)行更多的題型訓(xùn)練，才能拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生考試成績(jī)。殊不知這樣的教學(xué)方式結(jié)果往往適得其反，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦情緒。將情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文教育中，要求教師改善教學(xué)手段，更關(guān)注學(xué)生而不是考試成績(jī)，一定程度上有助于教學(xué)模式的改進(jìn)與完善。

五、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用策略

將情感教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育中，要求教師根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目的采取一系列的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生變化，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，從而形成情感體驗(yàn)。

（一）善于利用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)的優(yōu)越性表現(xiàn)在教學(xué)資源和表現(xiàn)形式兩個(gè)方面：其一，多媒體的運(yùn)用使得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)課堂，為學(xué)生接觸更多、更直觀的教學(xué)資源創(chuàng)造條件；其二，多媒體對(duì)于課堂教學(xué)具有輔助作用。它通過(guò)視頻、音頻等方式將抽象化的知識(shí)具體化，它將抽象的情感表達(dá)運(yùn)用生動(dòng)形象的畫面給學(xué)生以視覺沖擊。

例如，教師在講解《憫農(nóng)》一課時(shí)，為了使學(xué)生更加直觀地感受農(nóng)民勞作時(shí)“面朝黃土背朝天”的艱辛，增強(qiáng)情感刺激，教師可以在多媒體上播放與農(nóng)民勞作場(chǎng)景相關(guān)的視頻，讓學(xué)生與視頻中的內(nèi)容發(fā)生情感共鳴。

（二）加強(qiáng)師生溝通，處理好師生情感關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生而言，除了父母的言傳身教以外，教師對(duì)小學(xué)生影響作用也十分顯著，然而，許多小學(xué)生認(rèn)為與教師存在年齡差距，產(chǎn)生教師地位高人一等的錯(cuò)誤觀念，使得與教師交流不足匱乏，這不利于良好師生關(guān)系的建立。因此在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，開展師生座談會(huì)或者在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生生活情況、學(xué)習(xí)情況，在交流中增進(jìn)師生情誼，克服年齡差距導(dǎo)致的代溝。

（三）發(fā)掘教材中的情感因素

針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的情感內(nèi)容多數(shù)較為明確，一般是愛國(guó)情懷、親情、友情和對(duì)偉人的崇敬愛戴之情等主題鮮明的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)掘教材中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和提高學(xué)生情感表達(dá)的能力。例如《我的爺爺鄧小平》一文中，表達(dá)的主要思想是對(duì)偉人的贊美和愛戴之情。教師可以將刻畫偉人平易近人形象的段落進(jìn)行剖次，讓學(xué)生在琢磨語(yǔ)段時(shí)感受偉人所具有的人格魅力。

六、結(jié)語(yǔ)

情感教育既是教育策略是一種較為前衛(wèi)的教育手段，引入情感教育從小學(xué)抓起，從小學(xué)語(yǔ)文抓起。不論采用何種情感教育形式，教師都要立足于學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂中來(lái)學(xué)會(huì)情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待生活，在體驗(yàn)生活中形成獨(dú)立健全的人格。

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