石益銳

摘要：英語閱讀能力一直是大學(xué)英語考查的重點(diǎn)，三本學(xué)校學(xué)生的英語閱讀成績普遍較差，如何提高三本學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣與閱讀技能是一個(gè)值得探索的問題。本文以語塊為切入點(diǎn)，在閱讀課中運(yùn)用語塊理論培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，并通過練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的語塊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用所積累的語塊獲取文章信息的策略。實(shí)驗(yàn)證明，語塊教學(xué)可以提高三本學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀信心。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；語塊；三本學(xué)校

閱讀是獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能的重要途徑。無論你出國與否，學(xué)習(xí)國外的理論和思想，或者使用國外的技術(shù)和裝備，都需要用到英語閱讀能力。英語閱讀能力一直是我國各項(xiàng)英語測(cè)試重點(diǎn)考察的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)比例通常都在30%～40%之間，證明國家對(duì)于英語閱讀能力在各行各業(yè)都是非常重視的。2013年大學(xué)英語四六級(jí)改革英語閱讀能力的比重達(dá)到了35%，閱讀成績的高低，幾乎就決定了四六級(jí)考試的成敗。對(duì)于三本院校的學(xué)生來說，大多數(shù)英語基礎(chǔ)差，詞匯量貧乏，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣低下，在英語閱讀考試的過程中更是連蒙帶猜，最終的成績?nèi)珣{運(yùn)氣。因此，如何提高大學(xué)生的英語閱讀能力成為教育工作者研究的問題。

近十年來，二語語塊習(xí)得的研究逐漸得到語言教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外的一些學(xué)者對(duì)語塊的特點(diǎn)和應(yīng)用等進(jìn)行的研究表明：語塊是英語教學(xué)有待開發(fā)的資源，其在教學(xué)中有著重要的意義，能夠明顯提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。吳喬艷（2012）將語塊理論引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，分析其優(yōu)勢(shì)所在，提出了語塊教學(xué)的策略，來幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。本文通過分析語塊本身，擬探討語塊對(duì)三本院校學(xué)生的閱讀能力及其對(duì)閱讀興趣的影響。

一、語塊的定義及分類

學(xué)者們對(duì)語塊的認(rèn)識(shí)不一，他們從不同的角度對(duì)語塊的定義做了有益的探討。最早對(duì)語塊進(jìn)行區(qū)分定義的是外國學(xué)者Jespersen（1924），他認(rèn)為自由語與語塊兩部分共同構(gòu)成語法，由大腦創(chuàng)造或者生成的為自由語，從記憶中直接提取的為語塊。Nat.tinger和DeCarrico（1 992）把語塊看作一種模式化短語，它處于詞匯和句子之間。Wray（2002）則將語塊稱作公式化語言，定義為“被作為一個(gè)完整的預(yù)制塊存儲(chǔ)和調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則被一個(gè)一個(gè)分析或產(chǎn)出的，連續(xù)或非連續(xù)性的一組詞或意義單位”。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)語塊做了一定的研究，如羅鳳文（2002）認(rèn)為語塊就是已經(jīng)預(yù)制好并且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，本身有自己穩(wěn)定的意思和特定的結(jié)構(gòu)；刁琳琳（2004）認(rèn)為語塊是由兩個(gè)以上的連續(xù)或非連續(xù)的詞組合而成，其組成詞頻率高于隨機(jī)頻率且能表達(dá)相對(duì)完整的意義。

由于對(duì)研究的角度與切人點(diǎn)不同，對(duì)語塊的分類方法也存在差異；同時(shí)，由于語塊的復(fù)雜性，不同類型之間沒有清晰的分界線，存在一定的交集。本文采用由Nattinger&Decarrico在1992年結(jié)合語塊的功能與結(jié)構(gòu)提出的將語塊分成四個(gè)類型的方法，即：多詞語塊、習(xí)語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子組構(gòu)語塊。多詞語塊的作用類似于一個(gè)單詞，是由最少兩個(gè)單詞構(gòu)成的固定短語，且個(gè)中成分無法被拆分和替換，如take care of，for example等；習(xí)語語塊通常為一些相沿成習(xí)的交際套話、格言警句以及諺語，結(jié)構(gòu)與多詞語塊一樣，但是其功能為一句完整的思想表達(dá)，如loveme，hereyouare等；短語架構(gòu)語塊的結(jié)構(gòu)沒有完全固定，可以根據(jù)具體的表達(dá)來調(diào)整其中相同類型的詞及短語，如the er…the eL…not only…but also…等；句子組構(gòu)語塊就是搭建句子架構(gòu)所使用的從句及短語，通常位于句首，用法靈活多樣，如when it comes to…等。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語塊教學(xué)策略

筆者研究的對(duì)象是三本學(xué)校的大二學(xué)生，位于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的貴州省，學(xué)生的英語高考平均成績不到80分（滿分150分），處于中下水平。大部分學(xué)生的英語閱讀能力相當(dāng)薄弱，自信心不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了探索語塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)校學(xué)生的閱讀能力的影響，筆者嘗試選取兩個(gè)即將參加大學(xué)英語四級(jí)考試的班級(jí)進(jìn)行了以下對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

（一）研究問題

本研究主要回答以下兩個(gè)問題：

1.語塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)校學(xué)生的英語閱讀能力有什么影響？

2.語塊教學(xué)模式能否提高三本學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣？

（二）研究對(duì)象

本研究中的受試者為我校2014級(jí)非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)同質(zhì)班級(jí)，即實(shí)驗(yàn)組（46人）和對(duì)照組（46人）兩個(gè)班在閱讀能力上并沒有顯著差異，筆者隨機(jī)指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組。

（三）研究方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均由筆者施教，進(jìn)行為期四個(gè)月（2015年9月～2016年1月）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)材料為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第二版）教材，另有教師準(zhǔn)備的語塊資料。實(shí)驗(yàn)組以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、注意、分析、記憶和輸出一系列教與學(xué)的活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語塊識(shí)別的敏感度及其運(yùn)用能力，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。在實(shí)驗(yàn)之前，筆者從快速閱讀、篇章詞匯、短句問答三方面對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了閱讀能力測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者用一套四級(jí)閱讀材料做為后測(cè)，為真實(shí)測(cè)試學(xué)生是否看懂文章和選項(xiàng)，筆者要求學(xué)生將文章和選項(xiàng)的大概意思寫在相應(yīng)的空白處，根據(jù)其答案和相應(yīng)的譯文來判定學(xué)生的掌握情況，并評(píng)分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還對(duì)實(shí)驗(yàn)組做了開放性問題的訪談，用來獲取語塊教學(xué)是否提高了他們的閱讀興趣。前測(cè)和后測(cè)得到的數(shù)據(jù)用軟件SPSS22.0來處理，使用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)組的語塊教學(xué)法基本授課步驟如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生語塊意識(shí)的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)之初，在實(shí)驗(yàn)組筆者通過專題講解介紹了語塊理論，幫助學(xué)生建立語塊意識(shí)，讓學(xué)生把語塊作為語言學(xué)習(xí)的最小單位而不是只關(guān)注孤立的單詞；了解語塊的類型及功能，熟悉語塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變成分。

2.快速閱讀中識(shí)別語塊的教學(xué)策略。一方面，以語塊教學(xué)為主線，在快速閱讀中學(xué)生以小組討論的形式整理出對(duì)理解整篇文章有重要作用的語塊，并鼓勵(lì)學(xué)生在理解這些語塊的基礎(chǔ)上有意識(shí)地指出語塊的功能。另一方面，教師幫助學(xué)生指出其沒有找出的語塊并分類，且設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)幫助學(xué)生在教學(xué)的過程中及時(shí)掌握一些常用的語塊。

3.精讀中加深對(duì)語塊的理解及運(yùn)用的教學(xué)策略。首先，通過幫助學(xué)生理解句子組塊語塊及句子構(gòu)造框架以提高他們對(duì)篇章的邏輯關(guān)系以及句子關(guān)系之間的理解，如鼓勵(lì)學(xué)生找出表示時(shí)間標(biāo)記，話題標(biāo)記、舉例說明、總結(jié)及話題轉(zhuǎn)移的語塊。其次，通過多詞語塊及短語架構(gòu)語塊等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別作者的觀點(diǎn)和態(tài)度以及獲取文章的具體信息，并通過提問確保學(xué)生真正理解作者個(gè)人的情感和態(tài)度。最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語塊知識(shí)結(jié)合已有的知識(shí)快速完成閱讀理解，要求學(xué)生使用所掌握的語塊對(duì)文章進(jìn)行簡單復(fù)述，并通過聽寫、翻譯、造句和語義搭配等練習(xí)來強(qiáng)化語塊的記憶。對(duì)照組仍采用常規(guī)教學(xué)方法，不會(huì)刻意講解語塊及其作用。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）閱讀能力測(cè)試

實(shí)驗(yàn)前，筆者根據(jù)兩個(gè)班的前測(cè)閱讀得分（滿分40分）來評(píng)判兩個(gè)班的英語閱讀能力。對(duì)比組平均分為17.1，實(shí)驗(yàn)組平均分為16.46；且配對(duì)樣本檢驗(yàn)得p=.555>.05，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總體閱讀能力沒有顯著差異。

經(jīng)過四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，為了測(cè)試語塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的影響，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了閱讀后測(cè)。測(cè)試結(jié)果表明，盡管兩個(gè)班的平均成績還未能達(dá)到24分（及格分），但兩個(gè)班的英語閱讀成績都有了一定的提高，且實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步非常明顯：由前測(cè)的平均分16.46到后測(cè)的23.25，P=.000<.05。對(duì)照組由前測(cè)的平均分17.1到后測(cè)的19.54，P=.197>.05，說明對(duì)照組的進(jìn)步不明顯。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的閱讀后測(cè)P=.004<.05表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的閱讀成績有顯著差異（表1）。

（二）訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了訪談。接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中非常重要，且對(duì)語塊教學(xué)法都持肯定的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：通過訓(xùn)練，他們改變了自己的閱讀策略，提升了自己的閱讀技巧；多詞語塊和短語架構(gòu)語塊幫助他們更好地理解了文章的細(xì)節(jié)信息，而句子組構(gòu)語塊幫助他們更好地理解了句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及文章段落結(jié)構(gòu)的關(guān)系。此外，他們對(duì)閱讀的態(tài)度也有所改變，自信心明顯增強(qiáng)。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)證明語塊教學(xué)法能夠提高三本學(xué)校學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，教師在教授英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的三本學(xué)生時(shí)，更需要關(guān)注語塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，以提高學(xué)生的閱讀能力。由于語塊需要學(xué)生平時(shí)的積累和背誦，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地整理課文中的語塊、固定搭配和一些常用句型結(jié)構(gòu)以及督促學(xué)生課后從報(bào)刊、電影中收集有用的語塊；同時(shí)，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶語塊的主動(dòng)性和積極性，讓他們覺得背誦不再是一件很難的事情，提高他們的閱讀自信心。本實(shí)驗(yàn)尚有許多不足之處：首先需擴(kuò)大樣本的數(shù)量，其次實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期，需加長實(shí)驗(yàn)時(shí)間。因此，三本院校的英語教師有必要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)更多的有效的語塊教學(xué)方法。