姚楊

摘要：高職數(shù)學課堂教學，需要提高學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與到數(shù)學活動中。結(jié)合高職生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮出多媒體教學的長處，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)和教學課件、軟件的運用，借助于科學的評價體系，讓學生將所學知識與專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，從而使數(shù)學學習為專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高職數(shù)學；教學應(yīng)用

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各級各類學校中多媒體的運用已經(jīng)得到普及，信息技術(shù)成為全民教育、個性化發(fā)展和終身學習的重要保障手段。通過多媒體在課堂教學中的應(yīng)用，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生主動參與到數(shù)學活動中的熱情，提高教育教學的質(zhì)量。對于高職生來說，好多專業(yè)知識離不開數(shù)學的支撐，因此用信息化教學手段來進行教學，可以使學生真正理解數(shù)學相關(guān)知識，掌握解決問題的技巧，從而為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學生興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睂τ诟呗毶鷣碚f，受多年數(shù)學學習成績不理想的打擊，好多學生對于數(shù)學沒有一點興趣，而如何讓他們重拾信心，這就需要教師在教學時為學生創(chuàng)設(shè)出豐富的情境，尤其是運用多媒體的輔助教學手段來創(chuàng)設(shè)與學生生活及所學專業(yè)有關(guān)的情境，讓學生融人情境中，從而激發(fā)起學生獲取知識的欲望，充分調(diào)動起學生的學習積極性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習上來，從而提高學習的效率。

1.創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情境

數(shù)學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)出生活的情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題，才是學習數(shù)學的根本目的。創(chuàng)設(shè)生活情境要以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生借助于生活情境來解決數(shù)學問題，從而實現(xiàn)生活與數(shù)學之間的相互轉(zhuǎn)化。只有創(chuàng)設(shè)出生活情境，學生才會感受到數(shù)學就在我們身邊，從而對數(shù)學有一種親切感，對所學知識產(chǎn)生興趣，提高學習的積極性。

如在學習《函數(shù)的概念》時，教師可以以手機資費“套餐”為情境，讓學生討論話費的問題。對于高職生來說，手機幾乎是人人必備，對于如何選擇最省錢的話費與流量問題是學生關(guān)心的，也是最能調(diào)動起學生興趣的問題。在為學生展示了一份從中國移動營業(yè)廳拿來的“套餐”資費優(yōu)惠表后，讓學生根據(jù)自己的話費及流量情況討論選擇哪種“套餐”最省錢，并說出理由。這樣就用到了列出不同方案的函數(shù)表達式，算出有關(guān)的數(shù)據(jù)，并進行比較，利用多媒體展示出自己思維的過程，在此過程中學生理解了函數(shù)的概念，并對用函數(shù)表達式來表示變量之間的關(guān)系有了更深的把握，從而在提高學生學習興趣的同時，達到了教學的目的。

2.創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相聯(lián)系的情境

數(shù)學是高職學校的一門公共基礎(chǔ)課，很多學生只表現(xiàn)出對所學專業(yè)的興趣，而對一些基礎(chǔ)課不以為然，孰不知數(shù)學對于專業(yè)的成長有著重要的作用。在教學時根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學的需求不同，有針對性地將數(shù)學與相關(guān)專業(yè)聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境來提高學生學習的興趣至關(guān)重要。借助于信息化教學平臺，實現(xiàn)專業(yè)知識與數(shù)學的融合，讓學生感受到數(shù)學對專業(yè)發(fā)展的推動作用，可以讓學生更好地投入到學習中。

如在教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和不同專業(yè)，借助于信息化平臺，將教學內(nèi)容劃分為不同的模塊，以微積分和概率為例，如A1：一元微積分、多元微積分、微分方程等；A2：一元微積分及其應(yīng)用等；A3：一元微積分等；B1：行列式、矩陣、線性方程組、隨機事件的概率和隨機變量、隨機變量的數(shù)字特征等；B2：隨機事件的概率和隨機變量、隨機變量的數(shù)字特征、數(shù)理統(tǒng)計初步、假設(shè)檢驗等。其中工程技術(shù)類專業(yè)選擇AI+B1模塊，信息技術(shù)與貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)選擇A2+B1模塊，工商管理與會計專業(yè)選擇A3+B2模塊，其他專業(yè)也根據(jù)情況進行自主選擇。這樣不僅滿足了各專業(yè)的需求，又能夠使學生在現(xiàn)有層次上有極大的提升，使數(shù)學為專業(yè)發(fā)展奠基。在教學時，教師可以根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計出不同的教學課件，讓數(shù)學教學與專業(yè)成長密切聯(lián)系在一起，這樣學生才能學得有興趣，也才能為專業(yè)知識的提高積累起足夠的數(shù)學知識。理科類專業(yè)的學習離不開數(shù)學知識的鋪墊，否則只能是鏡中花、水中月，充分利用多媒體的強大功能，結(jié)合專業(yè)成長讓學生更好地掌握相關(guān)的數(shù)學知識顯得尤為重要，這也是讓理論為技能服務(wù)的最根本體現(xiàn)。

二、利用多媒體整合知識，優(yōu)化教學模式

高職院校教學不同于普通高等院校的教學，它注重的是讓學生學到有用的知識與技能，為下一步的工作在理論上打好基礎(chǔ)。在教學時要把教師的導(dǎo)、學生的學與教學資源的靈活運用結(jié)合在一起，教師進行有方向的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生如何學習；學生則是在教師的引導(dǎo)下，主動探究所學知識，積極參與到學習活動中來。在教學中科學運用多媒體既可以提高學生學習的興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)知識的整合，從而優(yōu)化課堂教學模式，使數(shù)學課堂展現(xiàn)出更多的精彩。

1刪繁去難，利用多媒體夯實基礎(chǔ)

針對高職生的特點，在數(shù)學教學時可以不用追求知識體系的完整，只選擇對學生有用的知識來組織教學，刪除一些繁雜、難度較大的知識，以提高學生學習的信心。這就需要教師改變教學的觀念，結(jié)合本專業(yè)所需數(shù)學課程的內(nèi)容，以夯實基礎(chǔ)為前提，大力改進教材。同時借助多媒體的強大功能，依靠相關(guān)的數(shù)學軟件來解決實際問題，以達到“學以致用”的目的。

如在學習微積分時，教師可以將其分為兩大部分，即微積分的概念與應(yīng)用、微積分理論與計算。其中微積分的概念突出概念的圖形與數(shù)值特性，同時介紹其簡單應(yīng)用，以此來培養(yǎng)學生的定量思維能力，增強學生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)簡單的建模思想；微積分理論則刪除其較復(fù)雜的推理論證，主要介紹基本的公式與方法，突出對結(jié)論的應(yīng)用，同時增加計算方法與數(shù)學軟件的使用，讓學生利用計算機進行數(shù)學計算與推演，變復(fù)雜的知識為基本的操作，讓學生在操作中理解和掌握知識，感悟其中的思想與方法，從而使學生夯實基礎(chǔ)，在運用結(jié)論的同時優(yōu)化課堂教學模式。

2.2+1模式，凸現(xiàn)多媒體的重要性

在實際教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知發(fā)展水平，教師可以把現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化，利用信息化平臺，整合各種教學資源，將高職數(shù)學課程分為“基礎(chǔ)教學、應(yīng)用教學和拓展教學”的“2+1”模式?；A(chǔ)教學可以利用多媒體課件、幾何畫板等形式進行輔助講解，讓學生夯實基礎(chǔ)；應(yīng)用教學則注重數(shù)學與所學專業(yè)的聯(lián)系，利用數(shù)學實驗等方式進行演練；拓展教學則只面向?qū)哟嗡捷^高的學生，提出相應(yīng)的要求，借助信息化平臺進行擴展與延伸。

如在學習微積分、函數(shù)等內(nèi)容時，教師借助數(shù)學軟件、幾何畫板來將抽象的內(nèi)容直觀化，變復(fù)雜為簡單，并結(jié)合具體的案例進行教學，讓教學更加貼近于學生的認知實際，從而讓學生在把握了數(shù)學的基礎(chǔ)功能和應(yīng)用功能的前提下進行拓展與延伸，使不同的學生得到不同的發(fā)展，并實現(xiàn)共同進步。在教學中將“2+1”模式應(yīng)用好，需要將它們在教學中的比重合理搭配好，要重基礎(chǔ)知識的教學和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，拓展需體現(xiàn)在學生已經(jīng)有了一定程度提高的基礎(chǔ)上，切不可為了拓展而不考慮學生的實際，那樣只能打擊學生的積極性，影響教學的進一步開展。

三、利用信息化評價體系，激勵學生學習

在課堂教學時，為了全面了解學生學的情況，要建立起評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。利用信息化手段，可以將傳統(tǒng)單一的評價形式變?yōu)榛邮健討B(tài)化、多元化的評價過程，注重過程評價，從而提高學生平時的成績，激勵學生學習。多元評價將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，既考查了學生的學習態(tài)度、學習方法，又考查了學生學習的結(jié)果，讓學生在反思中得到更好的成長。

1.多元評價促進學生觀念的改變

對于學生的評價既包括課堂練習、網(wǎng)絡(luò)自測、程序編輯等，還包括撰寫數(shù)學實驗報告、知識小結(jié)、課后調(diào)研等，將相關(guān)項目賦予一定的權(quán)重，并在自評、互評、師評的基礎(chǔ)上，利用信息化平臺得出評價的結(jié)果。這樣的評價調(diào)動了學生的積極性，讓學生在多元評價的體系下改變學習的觀念，更好地將學習與實踐結(jié)合在一起，提高學習的效率。

在教學時可以根據(jù)教學目標，建立"334多元評價體系”，即知識評價占30%，過程評價占30%，能力評價占40%。對于各項評價可以通過信息平臺進行綜合評定，盡可能避免最后評定時人為的成分過多。這樣有利于學生在公平、公正的環(huán)境下進行合作與競爭，也就提高了學生積極向上的學習態(tài)度。

2.總結(jié)反思幫助學生更好地成長

多向互評的考評方式，引發(fā)了學生的反思與總結(jié)，讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。正所謂“學習好不好是能力問題，而學不學習是態(tài)度問題”，只有端正了學習態(tài)度，認識到評價對于自己的重要性，才能讓學生更好地成長。利用信息化平臺，學生可以動態(tài)地發(fā)現(xiàn)自己成長的過程，也就可以不斷調(diào)整自己，在反思中取得更大的進步。

反思對于學生成長至關(guān)重要，教學時可以讓學生通過撰寫小論文等形式，發(fā)布在班級或系里的研討群中，促進學生進行相關(guān)的交流，并對于學生提出的看法或有見解性的思想進行評定，納入到相關(guān)評價中，讓學生更好地反思，并在反思中不斷提升自我。在反思中學生不僅要對自己知識的學習與收獲進行總結(jié)與剖析，還要從學習中總結(jié)出方法，為下一步學習提供方向。學生將反思在群內(nèi)交流的同時，也是為其他學生提供經(jīng)驗，使學生在共同的交流中交換思想、共同進步。信息技術(shù)在教學中的運用讓學生交流的空間更大，也為學生提供了更多展示自己能力的平臺，反思促成長，交流共進步。

總之，在高職數(shù)學教學中科學運用多媒體，可以活躍課堂的氣氛，提高學生學習的興趣，調(diào)動起學生積極參與到數(shù)學活動中的熱情。結(jié)合高職生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮出多媒體教學的長處，借助于教學情境的創(chuàng)設(shè)，將所學知識與專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，可以充分體現(xiàn)出數(shù)學為專業(yè)成長奠基的作用。同時重組教材，根據(jù)實際進行適當?shù)膭h減與增添，并將數(shù)學軟件應(yīng)用于教學過程中，可以使教更好服務(wù)于學，讓學生在科學評價中取得更長足的發(fā)展。