王萍　饒紅華　佟拉嘎　林世靜

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效途徑，而應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生在面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的挑戰(zhàn)時(shí)卻表現(xiàn)出多種消極態(tài)度。文章通過(guò)實(shí)踐將應(yīng)用型大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程中學(xué)生阻力的表現(xiàn)形式歸納為學(xué)生的無(wú)意識(shí)回避、有意抵制等多種形式，從學(xué)生心理、教師授課模式、師生發(fā)音與語(yǔ)法問(wèn)題等多個(gè)角度對(duì)阻力產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐；學(xué)生阻力

一、前言

英語(yǔ)作為第二次世界大戰(zhàn)之后在教育科研領(lǐng)域興起的通用語(yǔ)言，已成為當(dāng)今世界國(guó)際化人才必須掌握的語(yǔ)言。而雙語(yǔ)教學(xué)則是培養(yǎng)既精通英語(yǔ)，又具備良好專業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際化人才的有效途徑之一；教育部在過(guò)去十年間也數(shù)次發(fā)布重要文件要求切實(shí)推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)。

然而，雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)受多方面因素的制約，如課程教材是否合適，課程評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，教學(xué)方式是否合理等等。針對(duì)這些制約因素，教育工作者做了大量的研究與探索。比如，針對(duì)課程教材選擇問(wèn)題，有的學(xué)校選擇國(guó)外英文原版教材，有的學(xué)校選擇中文教材，也有學(xué)校選擇本校教師自行編寫(xiě)的講義。而對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐者無(wú)一例外地使用多重評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生成績(jī)細(xì)分為多個(gè)組成部分，更有學(xué)校將同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教也納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。此外，關(guān)于教學(xué)方式的探索亦有許多研究成果可以借鑒。在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的順利開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的支持與配合，學(xué)生的消極態(tài)度必將阻礙雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)，并使已經(jīng)開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程教學(xué)效果大打折扣。本文將從學(xué)生的角度分析與研究雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中可能遇到的阻力。

應(yīng)用型大學(xué)指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段通常包括本科第二批院校及本科第三批院校。我校是一所首批獲準(zhǔn)實(shí)施“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”及“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的應(yīng)用型大學(xué)，是CDIO工程教育改革試點(diǎn)高校以及CDIO國(guó)際合作組織正式成員。本文將以我校學(xué)生為例對(duì)應(yīng)用型大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程實(shí)踐中的學(xué)生阻力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討與分析，從而為雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)提供新的思路。

二、應(yīng)用型大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生阻力的表現(xiàn)

總體而言，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的平均知識(shí)基礎(chǔ)與平均學(xué)習(xí)能力處于中等水平，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性也存在較大的提升空間。而雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)滲透到對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有能力而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，還是學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)的能力，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。若學(xué)生對(duì)這種挑戰(zhàn)持消極態(tài)度，就會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)帶來(lái)阻力。

（一）學(xué)生對(duì)非英語(yǔ)學(xué)科課堂中英語(yǔ)元素的無(wú)意識(shí)回避

針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂中英語(yǔ)元素的注意程度，我們進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。選取我校最近一學(xué)期需要修習(xí)有機(jī)化學(xué)課程、前一學(xué)期平均學(xué)分績(jī)80分以上的學(xué)生，將其組織成一個(gè)授課班，稱為A班；該班包含了來(lái)自應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、材料科學(xué)與工程、高分子材料工程以及環(huán)境工程等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生。據(jù)學(xué)生先前的學(xué)分績(jī)可以推測(cè)，與本校其他學(xué)生相比，A班的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，英語(yǔ)水平相對(duì)較高，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)。

我們以A班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了一次授課實(shí)驗(yàn)。授課內(nèi)容為學(xué)生當(dāng)時(shí)正在使用的由高鴻賓主編、由高等教育出版社出版的《有機(jī)化學(xué)（第四版）》教材中的第九章第六節(jié)《醇和酚》中《醇與酚的共性》一節(jié)。我們將授課課件制作成雙語(yǔ)教學(xué)課件，在未對(duì)本節(jié)課做出任何“雙語(yǔ)教學(xué)”等定性介紹的前提下，以中文講授本節(jié)課的課程內(nèi)容，輔以該雙語(yǔ)教學(xué)課件，從而將專業(yè)英語(yǔ)悄悄融人課堂。所制作使用的雙語(yǔ)課件中，重點(diǎn)內(nèi)容以中英文對(duì)照的形式展現(xiàn)，而簡(jiǎn)單的非專業(yè)性詞語(yǔ)如"pure”、“ChemQuiz”等僅顯示英文。

本節(jié)課結(jié)束后，我們要求全體聽(tīng)課學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況做一個(gè)紙面評(píng)價(jià)。出乎我們意料的是，僅3名學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)做了肯定評(píng)價(jià)（占被試總數(shù)的3.2%），認(rèn)為中英結(jié)合的方式非?！靶路f”；同時(shí)有2名學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)做了負(fù)面的評(píng)價(jià)（占被試總數(shù)的2.1%），認(rèn)為課件英文太多，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了英文單詞上而影響了對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)；剩余94.7%的學(xué)生未對(duì)課堂中的英文做任何評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)與部分學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，在課堂的中文部分足以幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們選擇了對(duì)英文部分自動(dòng)忽略。學(xué)生對(duì)課堂中英語(yǔ)元素的無(wú)意識(shí)回避，無(wú)意間便形成了雙語(yǔ)教學(xué)的一大阻力。

（二）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的有意抵制

學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的有意抵制既表現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)之前對(duì)新增課程的反對(duì)，也表現(xiàn)在課程開(kāi)設(shè)期間的懈怠與不配合。

1.對(duì)新開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的反對(duì)

在我校已修和將要選修有機(jī)化學(xué)的學(xué)生中以“有機(jī)化學(xué)課程有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課么？”為題進(jìn)行書(shū)面調(diào)查。在我們所收集到的書(shū)面調(diào)查問(wèn)卷中，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課的人數(shù)僅占總數(shù)的33%；而反對(duì)的人數(shù)高達(dá)67%，而且反對(duì)者中不乏平均學(xué)分績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生。支持開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的學(xué)生人數(shù)僅占反對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的學(xué)生人數(shù)的一半。這是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程有意抵制的一個(gè)縮影。

2.雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)期間的懈怠與不配合

在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師使用英文授課時(shí)，學(xué)生無(wú)異于在看英美電影，而電影的下方又沒(méi)有實(shí)時(shí)地出現(xiàn)中文字幕，這就使得許多學(xué)生宛如聽(tīng)天書(shū)一般。為了解決這類問(wèn)題，教師會(huì)提前發(fā)給學(xué)生課程的英文講義，并督促其做好課前預(yù)習(xí)。在我們開(kāi)展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，提前兩周下發(fā)英文講義，并明確規(guī)定預(yù)習(xí)報(bào)告的成績(jī)占實(shí)驗(yàn)課總評(píng)成績(jī)的20%。然而遺憾的是，每堂課總有個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告敷衍態(tài)度明顯，屢教不改。這些學(xué)生無(wú)疑是持著懈怠與消極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)該課程的。此外，學(xué)生對(duì)英文講授的不適應(yīng)導(dǎo)致其開(kāi)小差的頻率增加，加劇了課堂上的懈怠，影響著最終的教學(xué)效果。而從學(xué)生實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)看，也可以看出隨著課程的進(jìn)行，部分學(xué)生松懈態(tài)度有所增加的趨勢(shì)。

三、學(xué)生阻力的產(chǎn)生原因分析

（一）對(duì)課堂中英語(yǔ)元素?zé)o意識(shí)回避的原因

從心理學(xué)角度看，學(xué)生（尤其是英語(yǔ)水平較低的學(xué)生）對(duì)課堂中英語(yǔ)元素的無(wú)意識(shí)回避是海德的“費(fèi)力最小原則”的一種體現(xiàn)?！百M(fèi)力最小原則”指人們?cè)诎l(fā)生態(tài)度轉(zhuǎn)變時(shí)，往往遵循費(fèi)力最小的路徑。當(dāng)學(xué)生在非英語(yǔ)學(xué)科課堂上遇到了自己不擅長(zhǎng)的英文時(shí)，為了盡量減少對(duì)課程的敵對(duì)態(tài)度，忽略掉英文便是費(fèi)力最小的路徑。這種行為能夠幫助學(xué)生最大程度地繞過(guò)難點(diǎn)，在課堂上以最小的力氣獲得新知識(shí)。若不加提醒，很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)意識(shí)到這種“費(fèi)力最小原則”在雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)中其實(shí)是“占小便宜吃大虧”。

（二）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有意抵制的原因

我們對(duì)部分反對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行了訪談。經(jīng)了解，學(xué)生的反對(duì)原因絕大多數(shù)是出于對(duì)“英文的融人會(huì)使課程難度增加、使學(xué)習(xí)任務(wù)加重”的畏懼感。另一方面，從專業(yè)課程設(shè)置的角度看，作為應(yīng)用型大學(xué)的一名學(xué)生，除了自身在學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性方面尚有待提高外，課外大量的實(shí)習(xí)任務(wù)及各科課后作業(yè)也使他們對(duì)更難更多的預(yù)習(xí)任務(wù)持抵制態(tài)度。

不合適的授課模式同樣會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒。比如，為了幫助學(xué)生理解，教師在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上常選擇英文講授后追加中文講解的授課模式。若課堂處理不當(dāng)，這種授課模式往往會(huì)將原有的講授時(shí)間大為延長(zhǎng)；在總課時(shí)數(shù)不變的限制條件下，知識(shí)傳授量將會(huì)被壓縮。而知識(shí)傳授量的降低則會(huì)導(dǎo)致最可能支持雙語(yǔ)教學(xué)的那些基礎(chǔ)與能力較好的學(xué)生的抵制。

除此之外，授課教師的口音問(wèn)題等諸多因素會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的抵觸情緒?，F(xiàn)階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師多為母語(yǔ)為中文的教師，盡管這些教師普遍具有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而且在備課時(shí)教師們會(huì)利用相關(guān)軟件來(lái)矯正自己的發(fā)音，但這并不能保證其英語(yǔ)口語(yǔ)的十足地道。而學(xué)生自己的發(fā)音問(wèn)題更讓學(xué)生在課堂上三緘其口。此外，很多單詞的英式發(fā)音與美式發(fā)音區(qū)別較大，教師對(duì)某一種發(fā)音的偏好會(huì)給偏好另外一種發(fā)音的學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)力上的困難。

雙語(yǔ)教學(xué)課堂上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的相對(duì)忽視也會(huì)給學(xué)生造成困擾，甚至造成誤導(dǎo)。在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)作為一種傳播知識(shí)的工具，其主要作用是講解清楚專業(yè)知識(shí)，因而口語(yǔ)化程度較高，對(duì)語(yǔ)法規(guī)范性的要求相對(duì)較低。若學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這種變化，將這種降低了規(guī)范性的英語(yǔ)應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，將會(huì)造成誤導(dǎo)。

四、消除相關(guān)學(xué)生阻力的思考與建議

通過(guò)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生阻力的分析，我們可以采取有針對(duì)性的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的接納程度：

（一）培養(yǎng)主動(dòng)性，克服無(wú)意識(shí)回避心理

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”學(xué)習(xí)英語(yǔ)亦如此。教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅囿于英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是靈活運(yùn)用英語(yǔ)，而在非英語(yǔ)學(xué)科課堂上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠更為有效地促進(jìn)這一最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，便會(huì)逐步克服無(wú)意識(shí)的回避行為。我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生用英文作答的比例與最終成績(jī)掛鉤，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。結(jié)果表明，學(xué)生不但不再回避英文，有些同學(xué)甚至主動(dòng)要求用全英文來(lái)完成課程作業(yè)。

（二）糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，改善教學(xué)模式，緩解有意抵制

一方面，教師需要提前做好學(xué)生的思想工作，講清雙語(yǔ)教學(xué)課程的利與弊。教育學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)確實(shí)會(huì)比普通課程重一些，但仍在大多數(shù)學(xué)生的可承受范圍之內(nèi)，不應(yīng)在潛意識(shí)中把雙語(yǔ)教學(xué)“洪水猛獸化”，而應(yīng)把它當(dāng)做鍛煉自己勤奮刻苦品質(zhì)與迎難而上精神的契機(jī)。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，就雙語(yǔ)教學(xué)課程最終所能培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力來(lái)看，所有付出都是物有所值的。

另一方面，教師需要不斷探索更加行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，使課程更加易學(xué)、易懂、高效，更加吸引學(xué)生。比如，利用動(dòng)畫(huà)、模型等等提高課堂知識(shí)的形象化程度就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；利用PPT軟件的“錄制旁白”功能來(lái)制作簡(jiǎn)易的課下復(fù)習(xí)材料也是有效的輔助方法。此外，對(duì)于在雙語(yǔ)教學(xué)課程中確實(shí)存在較大困難的學(xué)生，應(yīng)允許其選修相應(yīng)的中文教學(xué)課程作為替代。

（三）完善教師發(fā)音，改善學(xué)生可接受閾值

教師需要持續(xù)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)注意幫助學(xué)生建立模糊性與準(zhǔn)確性辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即便學(xué)生來(lái)到美國(guó)、英國(guó)等以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家求學(xué)，面對(duì)的教師與學(xué)生也會(huì)是來(lái)自世界各地的個(gè)體，帶著世界各個(gè)角落的口音。而英語(yǔ)作為一種交流工具，學(xué)生應(yīng)將重點(diǎn)集中在信息交流的整體有效性上，而不是發(fā)音等細(xì)節(jié)問(wèn)題上。此外，還要及時(shí)提醒學(xué)生注意英語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在語(yǔ)法上的區(qū)別，防止混淆。

五、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是提高大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平、培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效途徑。隨著我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的逐年遞增，雙語(yǔ)教學(xué)的受歡迎程度必將水漲船高。然而鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平，應(yīng)用型大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)會(huì)遇到來(lái)自于學(xué)生方面的各種阻力，將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地摸索與實(shí)踐，不斷變革與完善現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)模式，探索出更多更加有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，逐步消除學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的消極情緒，提高學(xué)生對(duì)課程的接納與主動(dòng)配合程度，進(jìn)而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程的穩(wěn)步發(fā)展。