【摘 要】教師是所有教育教學改革的關鍵。教師大膽探索，銳意進取，是教育教學取得成功的先決條件。而教師只有具有厚實的理論根基、瓷實的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的教學實踐，才能在課改大潮中勇立潮頭，敢于創(chuàng)新。擁有如此底氣的捷徑唯有終生學習，從膚淺走向深刻，從自在走向自覺，在“積識”中“成智”，豐盈自己精神世界的同時，專業(yè)生長也將獲取更大的張力。

【關鍵詞】終生學習；專業(yè)生長；實踐探索；教學智慧

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0074-03

【作者簡介】洪亮，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學（江蘇蘇州，215021）校長，高級教師，蘇州市名校長。

迄今為止，我自為師，30余載。尋徑、探路、求法，傳道、授業(yè)、解惑。斗轉(zhuǎn)星移，歷數(shù)春秋，與教育結(jié)下不解之緣?；仨哌^的教育生涯，心中感慨良多，撫今思昔，肩負使命，從未懈怠。對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，對教學研究的癡迷與熱愛，是超越自我的不竭動力。雖數(shù)易單位，屢遷崗位，但始終未變的角色就是數(shù)學教師，始終堅守的信念就是教研求真，始終執(zhí)著的追求就是專業(yè)的蓬勃生長。從教學到管理，從實踐到研究，讀書學習已然成為我生活和工作的主旋律，專業(yè)跋涉也讓我的精神世界更加明凈、豐富。

迷茫：因困惑而起

1981年，我荷鋤杏壇的人生開始了！年少輕狂的我從江蘇省蘇州師范畢業(yè)后，熱情滿懷地跨進江蘇省蘇州市金閶區(qū)實驗小學，三尺講臺，讓我躊躇滿志。從學堂到講堂，從學生到教師，幾年經(jīng)歷的瑣碎一言難盡。剛開始的激情澎湃、血脈僨張，在日復一日的“勞作”中消退了，在年復一年的“耕耘”中磨平了。我和所有剛?cè)虢涕T的中師生一樣，從當初想大干一番到后來的百般無奈，較為封閉的學校生活，刻板單調(diào)的教書生涯，我看不到一個有志青年的路在何方。覺得自己就像是一片鵝毛，終日浮在水面，激不起半絲生活的漣漪。我猶豫，我徘徊，我究竟該往哪里去？

正當我在困惑時，一位德高望重的教育局局長走進我的生活。聽完我的課與我聊天，談教學，談人生，年輕的我感慨萬千，憂形于色。他就像一本飽經(jīng)風霜的書，靜靜地聽我訴完，然后，沙海拾貝般講起自己一段段難忘的教育人生經(jīng)歷。有亮麗如虹的光彩，也有平淡如水的寂寞，還有起伏如波的磨難。臨別，他語重心長地說：“人應該干一行愛一行。干什么或不干什么有不少命運的因素，愛不愛干是自己所為。有愛，有恒心，一切就會好起來！”這一席話猶如古寺晨鐘，靜謐美好，叫“醒”迷茫的我。蒼蒼白發(fā)，句句衷腸，我在膜拜，更在沉思。

接納“每一個”學生是教師的使命與天職。但拿什么給你，我親愛的孩子們。我要給自己正確定位，要找準前行的方向，更要靜下心來腳踏實地，不能只仰望星空。課堂在哪里，我就在哪里，原來我一直“在場”。走出迷茫，從無助感中徹底擺脫出來，只有一條道路：將自己置身于研究之中，把課堂作為研究現(xiàn)場，把每一次教學活動作為思考的對象，在問題的尋找與問題答案的索解中重新認識自己的生命價值，重新認識教學的取向與實施方式。

只要開始，就不會晚；只要行動，就有收獲！

探索：因方法而生

一切教育教學都有規(guī)律可尋。為了尋找小學數(shù)學教學規(guī)律，探索小學數(shù)學教學基本方法，一方面，我涉獵心理學、藝術學、審美學等跨學科跨領域的知識，換個角度看數(shù)學世界，用藝術的情趣、審美的心理，觀察人文，觀察數(shù)學，“不是春光，勝似春光”；另一方面，每天課余，研讀教學文本，鉆研教法與學法，與特級教師神會，與一線專家意連，與貼心師傅聚首，彼此分享對方的思想甚至生命。深夜，讀一點文章，摘一些書錄，寫幾篇感悟，描繪教壇足跡，抒發(fā)胸中意氣，神游太虛渾然忘我。

立志做一名好的數(shù)學教師，就要準確把握教學，對教材反復觀照多次扣問，“千錘百煉”“千呼萬喚”。每次課前，我總不忘對教材和設計反復研讀感悟，基于學情，仔細推敲，力求互動生成，生動有趣，深入淺出，引導得法，條理清晰，簡易高效。爭取做到教路、學路和文路三路統(tǒng)一。因此我的教學倍受學生歡迎和家長的稱贊，第二年便獲市區(qū)青年教師評優(yōu)課一等獎；第三年，所教畢業(yè)班在全區(qū)會考中各項成績指標均名列榜首；第四年，作為全市最年輕的教師代表，被推選為蘇州市團市委常委、區(qū)人大常委會委員，并擔任團區(qū)委專職副書記。

學以致用，這是學習知識的最高境界。每個教師都必須花大力氣去深究教材、研讀文本，只有煉好“內(nèi)丹”，不斷提升自身內(nèi)涵底蘊，才能準確而敏銳地把握教材設計與編排的走向，否則便是“只在此山中，云深不知處”。我加強自修，提升自身學力水平，增加學科基礎功力，明了數(shù)學的悠久歷史，陶醉于數(shù)學應用的無窮妙用。

在系統(tǒng)的閱讀、屢次的實踐、深刻的思考、多元的借鑒中，我的數(shù)學課堂終于形成了“學導評”一體化的數(shù)學教育思想和個人教學主張。集中體現(xiàn)在“四化、四學、四導、四意識、四評價”的數(shù)學課堂策略實踐與研究上。在指導策略方面，體現(xiàn)“四化”要求，即教學觀念現(xiàn)代化、課堂教學目標化、獲取知識過程化、訓練方法科學化。在學習策略方面，突出“四學”機制，即明確目標，喚起需求——使學生想學；學用結(jié)合，發(fā)掘魅力——使學生愛學；誘發(fā)情感，學中感樂——使學生樂學；教給方法，培養(yǎng)習慣——使學生會學?！八膶А奔凑T導、指導、引導和疏導并重。教學策略方面，我努力強化“四個”意識，即參與意識、自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。在評價策略方面，我主張推行四項評價，即形成性評價、自我性評價、鼓勵性評價、個體內(nèi)差異評價等。該研究幾十余篇重要文章發(fā)表在全國二十多家教育教學期刊，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了極大的影響。在挫折中吸取教訓，在成功中積累經(jīng)驗，在反復的自我錘煉中增進解決問題的勇氣和能力，學會用思考行走。

自覺：因快樂而來

一路不緊不慢走來，讀著寫著思考著，才發(fā)現(xiàn)讀書學習已經(jīng)成為我生活的習慣，讓我自覺而來，成為我專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，也找到一座精神的家園。它可以讓你在紛繁蕪雜的教育選擇中方向迷失時，牽你回到本原上來。在這里，不僅能夠讓你重新調(diào)整你的教育羅盤，而且還會讓你獲得更多的教育靈感。

高尚的思想情操就像明媚的陽光，淵博的知識就像甘甜的雨露，能喚醒學生心中理想的種子，能激發(fā)起學生心中強烈的求知欲望，所以我總是透過課堂把眼光放在課外、校外，生活有多寬學習就有多廣。一年四季，看不盡的風景道不完的亮麗，把學生帶到大自然中去，悅納自然擁抱自然；生老病死，歷不盡的滄桑寫不了的磨礪，把學生帶到生活中去，關注生活感悟生活；雪月風花，讀不完的名著猜不透的翰墨，把學生帶到書的海洋中去。一片枯黃的落葉，帶給他們整個秋天的深邃；一聲清脆的鳥鳴，送給他們滿懷溫暖的殷情。

這就是體驗的力量。所謂體驗教學，就是讓學生借助自己的生活經(jīng)驗和原有起點，用他們的心或他們的感官與數(shù)學規(guī)律做一次心靈的探索，激活數(shù)學世界，喚醒心靈世界，洞悉書本世界。執(zhí)教過程中，我常常是先讓學生去嘗試，去探究，然后讓學生回顧知識和生活，找到最近發(fā)展區(qū)，從自己了解中尋找相似、相關、相連或相反的例子，將新知與教材相互印證相互沖撞，從印證和沖撞中把握內(nèi)容提煉教材。還要引導學生評說，闡述其中的規(guī)律和道理。學生在這些過程中換位思考、相磁印證，將間接的知識與直接的經(jīng)驗結(jié)合起來，將自覺進入到主動學習中去經(jīng)歷體驗。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生火光”。生動的課堂來自師生思維的活躍，來自師生情感的交融，來自師生思維的碰撞。教學中，我非常注意師生對話教學和共享。所謂對話，就是話語雙方站在平等的位置上發(fā)表自己的觀點，有會心的微笑，有熱烈的討論，有不乏針鋒相對的駁斥。師生在課堂中通過語言和心靈的交流，知識、經(jīng)歷、精神、情感等直接或間接地展示在雙方面前，影響大家，感染大家，啟迪大家。雖然詩人海子曾說過：“遠方除了遙遠一無所有?！钡抑?，遠方除了遙遠，還有我的夢想和追求，我分明看到了一直在前方召喚著我的巔峰佳境和可以自由翱翔的天空。

享受讀書，享受教育，快樂前行！

開悟：因智慧而成

如果說，我現(xiàn)在取得了一點點成績，那么這成績應該歸功于多年的閱讀積淀，多年的學習提升，多年的不斷思索，以及大師們無形中給我的點染與覺醒吧。這些看得見與看不見的學習狀態(tài)，所汲取的知識都將化到我的骨子里，成為滋養(yǎng)我向上的力量與源泉。在我的案頭書桌，擺滿了蘇格拉底、尼采、朱永新、鐘啟泉、朱小蔓、于漪、李鎮(zhèn)西等中外名家、名師的大作。教育大師的思想使我激情滿懷，教育名師的實踐經(jīng)驗又使我心潮澎湃。我決心追隨名家的足跡，采他山之玉，更好地服務于教育事業(yè)，更好地服務于學生。咀嚼教師生涯，我深感教師之間的互相交流、互相聽課、切磋教藝，也是滋潤自己的清泉一泓。

在讀書學習的海洋里盡情徜徉，智慧也會在這里自然生成。多年后的今天，正像《江蘇教育》主編張俊平先生對我的激勵：學校風度氣質(zhì)的彰顯，更多地體現(xiàn)在“適合”上。從外力推動走向自主發(fā)展，從同質(zhì)優(yōu)化走向個性卓越，從改變當下走向未來可持續(xù)發(fā)展。而這一切又離不開文化的力量，只有文以化之，率性修道，才能有“每一個”的成長，才能形成“每一群”的盆地或高峰，才能涵育學校“讓師生煥發(fā)生命的活力”的境界、品位和氣質(zhì)。洪亮校長從“人人成功”的教育理想出發(fā)，向著“自由自在”的幸福一路高歌。在他看來，教育是一件幸福的事，是唯一面臨全面人性的幸福事業(yè)。

“已欲立而立人，已欲達而達人”。在完成繁忙的日常教學、管理和研究工作的同時，我始終沒有忘記自己的根本，潛心鉆研，堅守課堂，錘煉自己，與青年教師攜手共進?！肮ぷ髦芯恐?，收獲著，幸福著”，這就是我全部的教育生活。三十多年的小學數(shù)學教育實踐與探索，憑借先進的教育理念、執(zhí)著的探索精神和開創(chuàng)性的實驗研究，形成了較為系統(tǒng)的教育思想和育人體系，在省內(nèi)外獲得形成較為突出的學術影響力。1998年，我被評為“蘇州市小學數(shù)學中青年學科帶頭人”；1994年和2001年，我兩度被評為“蘇州市教科研先進個人”；2012年獲得江蘇省中小學校創(chuàng)先爭優(yōu)先進個人、江蘇省感動“教海探航”人物獎；2013年，我獲得“蘇州市名校長”稱號；2014年，我獲得“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”等榮譽稱號。

走上教育之路至今，匆匆三十余載?；仡欁约旱慕逃虒W歷程，既是一條教書育人之路，也是一條不斷探索之路。正如我的人生格言：熱愛是教育事業(yè)的基石，探索是事業(yè)成功的橋梁，奉獻是事業(yè)發(fā)展的動力?！暗橇T高峰回首望，淡淡清風淡淡云”。雖已是知天命之年，但我還會一如既往地讀書學習，把終生學習當成責任，用心重思教育的使命、重尋教育的本真、重構(gòu)教育的未來，認真思考、潛心研究，以“適合”為船，以研究為帆，將“適合”的數(shù)學教育引向更為廣闊的彼岸。