袁欣

摘 要：為了改善高校英語的教學(xué)狀況，翻轉(zhuǎn)課堂得以推廣和運(yùn)用到高校的英語教學(xué)中。這一方法從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力改善課堂教學(xué)質(zhì)量等目的出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生之間傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方式，來較好的提升了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)和教育部越來越重視課堂的教育質(zhì)量。為了改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式得以在國(guó)內(nèi)高校英語課堂中運(yùn)用并推廣?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心思想就在于調(diào)轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式，由老師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式較好的適應(yīng)了當(dāng)前教育的發(fā)展潮流，提升了高校英語教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，筆者在本文中具體分析了高校英語教學(xué)存在的問題、翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用以及翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用。

一、高校英語教學(xué)存在的問題

（一）灌輸式的教學(xué)思維根深蒂固

由于受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大部分老師習(xí)慣于采用灌輸式的教育方法，具體表現(xiàn)為：在課堂上，老師通常是課堂的主導(dǎo)者，會(huì)盡力把握課堂的大部分時(shí)間來向?qū)W生灌輸所需掌握的知識(shí)，而學(xué)生在這種情況下通常都是被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。正是由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向，老師們一貫注重學(xué)生們實(shí)際所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這實(shí)際上是不符合素質(zhì)教育觀念下的人才培養(yǎng)要求的。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待提升

在灌輸式教學(xué)的直接影響下，大部分高校生都存在自主學(xué)習(xí)能力薄弱的狀況。在學(xué)生們的認(rèn)知中，所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容老師一貫會(huì)做出統(tǒng)籌安排與挑選，而自己只需要按部就班的完成老師具體布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這種學(xué)習(xí)思想的樹立實(shí)際上也是不利于學(xué)生們?nèi)蘸笊钊氲膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的形成首先建立在自主學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上。當(dāng)一個(gè)學(xué)生們連自主學(xué)習(xí)的心理都尚未形成，那么談何自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)學(xué)生在課堂中占主體地位，老師們?cè)谡n堂中占引導(dǎo)地位。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生們需要自己先預(yù)習(xí)課堂中所要探討的內(nèi)容。在這預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們就會(huì)自己碰到各種各樣的問題，這就鍛煉了學(xué)生們的自主思考能力以及解決學(xué)習(xí)問題的能力。學(xué)生通過檢索互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)起信息檢索的能力。在看書學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠更好的鍛煉思維邏輯能力，能夠有效的按照因果邏輯關(guān)系梳理知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）利于營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂中，通常都建立在學(xué)生們已經(jīng)自學(xué)過一遍課本，大多數(shù)課堂時(shí)間都用于探討與評(píng)論的模式下。在這種情況下，學(xué)生們?cè)谡n堂發(fā)言的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生能夠更便利的表達(dá)內(nèi)心的困惑或是不解并與其他同學(xué)或是老師展開交流和探討，這對(duì)于活躍課堂氣氛，建立課堂的好學(xué)的氛圍是十分有幫助的。在這樣的氛圍感染下，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也更能得到調(diào)動(dòng)，自然就會(huì)帶來課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體運(yùn)用

（一）明確老師的角色和定位

想要有效的實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，老師們需要明確自身的角色和定位。首先，老師們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法以及教學(xué)思想。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，老師即是學(xué)生日常課堂與學(xué)習(xí)生活中的主導(dǎo)者，這實(shí)際上與翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是相違背的。學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更好的提升與發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。因而老師們應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者、引導(dǎo)者以及幫助者的角色，而非完全主導(dǎo)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)。具體到日常的教學(xué)工作中，老師們首先要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們明白知識(shí)改變命運(yùn)，知識(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的道理。只有在喚起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望的前提下，學(xué)生們才能更有動(dòng)力的展開自主學(xué)習(xí)。其次，在課堂或是日常的學(xué)習(xí)中，老師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)上的幫助，在學(xué)生們?cè)庥龅綄W(xué)習(xí)瓶頸時(shí)為學(xué)生們排憂解難，從而讓學(xué)生們順利的展開接下來的學(xué)習(xí)。

（二）適當(dāng)?shù)牟贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效開展的一個(gè)前提就建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生們只有通過自主學(xué)習(xí)才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握，例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)是需要大致了解一篇英語文章的大概內(nèi)容，需要自己查閱和掌握一些新的字詞，同時(shí)對(duì)新的字詞做一個(gè)總結(jié)，對(duì)于自己不懂的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，以便上課能與其他同學(xué)進(jìn)行細(xì)化的探討等等。老師通過在學(xué)習(xí)自主初期給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生們更好的開展自主學(xué)習(xí)。

（三）為學(xué)生們建立良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，老師們需要為學(xué)生們建立一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這又包含了多方面的內(nèi)容：首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生們之間交流互動(dòng)大大的增強(qiáng)，這就需要老師們把握好課堂的秩序，避免學(xué)生由于討論過激出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。秩序的維護(hù)目的是能讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)更為有序良好的環(huán)境中展開探討和學(xué)習(xí)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以以不同的形式展開，例如，老師們可以給學(xué)生們劃分小組，以小組為單位就某一個(gè)課題展開學(xué)習(xí)與討論，或者老師們還可以組織學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)展開小競(jìng)賽，或是以多媒體的方式來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的架構(gòu)等等；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，老師需要對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)探討的結(jié)果做出總結(jié)式的評(píng)價(jià)。通過老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們也能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更為客觀的認(rèn)識(shí)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的課堂更有利于改善高校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)自主性。老師通過明確自身的角色和定位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效的改善學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生們更有效的學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)

[1] 余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（25）.

[2] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（04）.

[3] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.