曾海軍

摘 要：在新課改的趨勢下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力，因為其有效性，已經(jīng)被受到廣大教師的關(guān)注。但是，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著一系列的問題。因此，本文將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用這兩個方面進(jìn)行闡述，通過探究式教學(xué)的運用使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；思考

仔細(xì)研究最近幾年的考試題目，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)測試中出現(xiàn)頻率增加的是探究性試題。大多數(shù)教師會將探究式教學(xué)與“靈活”相聯(lián)系，學(xué)生只有靈活運用知識才能解決，它的難度系數(shù)大于教材內(nèi)容，存在著過多拔高探究式題目的現(xiàn)象。事實上，教師在教學(xué)中只要遵循探究式教學(xué)的方法，便能很好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為課堂的中心，大多數(shù)教師以單一的灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行講課，教學(xué)的內(nèi)容完全照搬數(shù)學(xué)教材或課本，教學(xué)的方式單一[1]。完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在課堂上完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，沒有數(shù)學(xué)問題探究的欲望，從而，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沉悶，數(shù)學(xué)教學(xué)效果處于較低水平。

二、探究式優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的具體對策

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

從問題情境出發(fā)能夠有效地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)探究的欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的能力。處于初中階段的學(xué)生具有較強的好奇心理，教師在教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生這一特點，從而使得教學(xué)活動順利的開展。在課堂，教師可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)合適的情境，引起學(xué)生探究的欲望。學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生能直接地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更加主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

例如：在講解“圖形的相似”這一內(nèi)容時，在教授學(xué)生相似三角形之前，教師可以先復(fù)習(xí)全等三角形的相關(guān)知識，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，展開相似三角形的學(xué)習(xí)[2]。提問學(xué)生：我們已經(jīng)了解了全等三角形的概念了，那么同學(xué)們思考下，相似三角形要滿足怎樣的條件呢？在講解“走進(jìn)圓形世界”這一內(nèi)容時，在教導(dǎo)學(xué)生圓與圓的位置關(guān)系前，可以首先復(fù)習(xí)圓與直線的關(guān)系，接著進(jìn)一步引出主題。通過問題情境的方式引起學(xué)生思考，激起學(xué)生探究的欲望。另者，教師為保證教學(xué)的質(zhì)量，首先要明白學(xué)生的興趣，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是課堂的中心，對學(xué)生進(jìn)行單方面知識的灌輸，與學(xué)生之間的互動與溝通的機會少之又少。因此，課堂的氛圍沉悶，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，數(shù)學(xué)教學(xué)效果低。在新課改中強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生要養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，上課前讓學(xué)生明白課堂的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在探究問題的過程中解決問題。

例如：在講解“平面圖形的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以首先讓學(xué)生自己動手制作圖形版，讓學(xué)生在自主實踐中認(rèn)識到圖形的特點，并通過制作出的平面圖形更加直觀地了解其特性，并進(jìn)行相應(yīng)的面積推導(dǎo)以及計算。通過這種讓學(xué)生自主探究、自己動手與動腦的方式讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，并有效地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生放手，讓學(xué)生自主嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）進(jìn)行實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

初中數(shù)學(xué)是一門重要且基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識與日常生活是緊密相關(guān)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，挖掘生活中的教材，使得學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性。在選擇生活素材時，教師要選擇學(xué)生感興趣的部分，將其作為數(shù)學(xué)教材，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。

例如：在講解“弧形與扇形面積”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以選擇一些生活中的實際問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐探究。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在日常生活中哪些工具是與弧形與扇形有關(guān)的。例如：火車軌道轉(zhuǎn)彎、水利水電設(shè)計等都運用了弧形與扇形。而對這些問題的處理都需要數(shù)學(xué)課程中的知識來解決。將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，能夠使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果深化，還可以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識理論應(yīng)用于實際生活的習(xí)慣，使得學(xué)生在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新與探究。

（四）學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自我有正確認(rèn)識

在探究性學(xué)習(xí)中，不但要以學(xué)生為主體，還要明確學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位。學(xué)生在參與評價時并不僅僅是一個評價過程，它還有利于學(xué)生自我提高[3]。在進(jìn)行自我評價時，學(xué)生可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)采用多樣化的方式對自己進(jìn)行評價，在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點。

例如：在學(xué)完“三角形中位線”這一教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自己實際的情況選擇難度小、中、大的題目進(jìn)行自我測驗，讓后根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，在這樣的測試中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己進(jìn)行評價與批判，自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，便更加有動力去提高自己，使得學(xué)生更加客觀與科學(xué)地審視自己的行為。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性提高，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視探究式教學(xué)的作用，以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，采用正確的教學(xué)方法，使得學(xué)生的探究能力提高，從而進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]穆秀明.淺談探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2015，19（2）：31.

[2]伍小華.淺議新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)[J].劍南文學(xué)，2014，49（8）：25.

[3]萬雨.“探究式教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2014，48（1）：65.